Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса МБДОУ № 45 г. Калуги

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 45 «Огонек» города Калуги
(МБДОУ № 45 г. Калуги)

Принята на

Утверждена

педагогическом совете

приказом МБДОУ № 45 г. Калуги

МБДОУ № 45 г. Калуги

№ 38/1 от 31.08.2023 г.

протокол № 1
от 31.08.2023 г.

Рабочая программа психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
МБДОУ № 45 «Огонек»

г. Калуга,
2023г
1

Содержание:
1.

Паспорт

программы.

1.1.

Пояснительная записка.

1.2.

Актуальность разработки программы.

1.3..

Цель и задачи программы.

1.4.

Принципы

организации

психолого-педагогического

сопровождения 6

образовательного процесса.
1.5.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Мультимедийный подход как технологическая система организации психолого- 12
педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

2.1.

Проектирование развивающей
сопровождения

для

всех

среды

в рамках психолого-педагогического 13

участников

образовательного

процесса.

Этапы

реализации проекта.
2.2.

Направления работы педагога-психолога в рамках психолого-педагогического 17
сопровождения участников воспитательно-образовательного процесса.

2.3.

Виды деятельности педагога-психолога.

2.4.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников

нарушением

в 27

эмоционально-поведенческой и познавательной сфере. Формы работы с детьми.
2.5.

Психолого-педагогическое
воспитанниками,

сопровождение

имеющих

нарушения

специалистов
в

ДОУ

работе

эмоционально-поведенческой

с 30
и

познавательной сфере. Формы работы с педагогами.
2.6.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников, имеющих 44
нарушения в эмоционально-поведенческой и познавательной сфере. Формы
работы с родителями.

2.7

ППк

–

форма

организации

психолого-педагогического

сопровождения 51

воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО.
3.

Развивающая предметно-пространственная среда.

3.1.

Методическое обеспечение программы.

3.2.

Содержание программы.

55
2

3.3

Ожидаемые результаты.

112

Приложения.

«Программа

психолого-педагогического

сопровождения

Наименование

участников образовательного процесса МБДОУ № 45 «Огонек»

Нормативно-



правовая
база

Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».



Приказ

Министерства

образования

науки

Российской

разработки

Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155

программы

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (изм. от 8
ноября 2022 г.).


Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной

деятельности

общеобразовательным

по

программам

–

основным
образовательным

программам дошкольного образования»


Санитарные

правила

СП

2.4.

3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».


Положение о Службе практической психологии в системе
Министерства образования Российской Федерации (утверждено
приказом Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636).



Требования к квалификации педагога-психолога определены в
Едином

квалификационном

руководителей,

специалистов

справочнике
и

должностей

служащих

(раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), утвержденном приказом Минздравсоцразвития
России (от 26 августа 2010 г. № 761н).



Письмо Министерства образования Российской Федерации от
27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ППк) образовательного учреждения.



Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

адаптированная

программа

дошкольного

образования.


Федеральная

образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.


Основная образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения № 45 «Огонек» города Калуги.



Устав МБДОУ № 45 г. Калуги, утвержденный постановлением
Городской Управы города Калуги 05.02.2015г. № 1117-пи.

1.Паспорт программы.

Участники

Воспитанники

реализации

МБДОУ

Цель программы

Создание

МБДОУ,

педагоги,

интегрированной

родители,
программы

администрация
психолого-

педагогического сопровождения участников МБДОУ № 45 г.
Калуги, способной обеспечить продуктивную среду для развития
личности воспитанников.

Задачи

•

Создать

безопасные

психологические

условия

для

обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка с
учетом индивидуальных особенностей развития.
•

Содействовать

повышению

профессиональной

компетентности педагогов и родителей в области сохранения
психологического здоровья и психологической безопасности
дошкольников.
•

Осуществлять

мониторинг

динамики

психологического

развития детей в период пребывания в ДОУ, содействие
индивидуализации образовательного маршрута.
4

•

Разработать систему и формы взаимодействия команды

сопровождения, способные обеспечить продуктивную среду для
развития личности воспитанников, родителей и специалистов
ДОУ.
2023 – 2024 учебный год

Сроки
реализации
программы
Ожидаемые

Создание социальной ситуации развития, гарантирующей охрану и

результаты

укрепление

физического

обеспечивающей

психического

эмоциональное

здоровья

благополучие

детей;
детей,

профессиональное саморазвитие педагогических работников и
участие родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.

1.1. Пояснительная записка.
1.2. Актуальность разработки программы.
Одной из проблем социальной адаптивности ребенка в МБДОУ № 45 г. Калуги
является увеличение роста числа детей с нарушениями в эмоционально-поведенческой и
познавательной сфере (10-15%) в групповой популяции. Эмоционально-волевое и
познавательное недоразвитие зачастую сопровождается не только трудностями в
коммуникации и усвоении практических знаний воспитанниками, но и способствует
формированию, как деструктивных форм поведения, сопровождающихся невротическими
отклонениями, так и возможной «задержкой психического развития».
Своевременное предупреждение нарушений признаков развития и раннее начало
оказания коррекционно-развивающей помощи – две первостепенные задачи, реализация
которых способствовала бы максимальной компенсации возможных отклонений в
развитии.
В настоящее время обеспечение психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса является одним из требований, предъявляемых к организации
в условиях ФГОС ДО, а также является одним из показателей качества образования.
В соответствии с новыми требованиями современной системы образования,
обеспечение равных и эффективных условий обучения и развития должно быть для всех
5

воспитанников, а также для детей, имеющих отклонения в развитии.

Рассматривая

актуальность имеющихся проблем в развитии воспитанников МБДОУ № 45 г. Калуги,
необходимо подчеркнуть приоритетность разработки рабочей программы психологопедагогического сопровождения для всех участников образовательного процесса.

1.3. Цель программы.
Создание интегрированной программы психолого-педагогического сопровождения
участников МБДОУ № 45 г. Калуги, способной обеспечить продуктивную среду для
развития личности воспитанников.
Задачи программы.
1.

Создать безопасные психологические условия для обеспечения эмоционального

благополучия каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития.
2.

Содействовать повышению профессиональной компетентности педагогов и

родителей в области сохранения психологического здоровья и психологической
безопасности дошкольников.
3.

Осуществлять мониторинг динамики психологического развития детей в период

пребывания в ДОУ, содействие индивидуализации образовательного маршрута.
4.

Разработать систему и формы взаимодействия команды сопровождения, способные

обеспечить продуктивную среду для развития личности воспитанников, родителей и
педагогов ДОУ.
1.4. Принципы организации психолого - педагогического сопровождения
образовательного процесса в ДОУ.

Принцип единства диагностики и коррекции развития;

Принцип деятельностного подхода в развитии психических процессов и личности

ребенка;
4.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

Принцип гуманистичности;

Принцип превентивности;

Принцип комплексности;

Принцип системности.

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития.

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания
психологической помощи, как особого вида практической деятельности педагогапсихолога. Принцип реализуется в двух аспектах:
 Во-первых, эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на
основе предварительного тщательного психологического обследования.
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога
требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности,
динамики эмоциональных состояний участников воспитательно- образовательного
процесса в ходе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые
коррективы в задачи самой рабочей программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психологического воздействия на личность. Таким образом, контроль динамики
хода эффективности коррекции, в свою очередь, требует осуществления диагностических
процедур, охватывающих весь процесс коррекционной работы и предоставляющих мне,
как специалисту необходимую информацию и обратную связь.
2. Принцип деятельностного подхода в развитии психических процессов и личности
ребенка.
Принцип

деятельностного

подхода

предполагает

создание

активной

стимулирующей развитие познавательных интересов ребенка, его личностного развития в
целом. Совместная предметно-практическая деятельность ребенка со взрослым позволяет
развивать сенсомоторную основу высших психических функций, компенсировать
недостаточность жизненного практического опыта, создавать естественные условия для
развития навыков ситуативно-деятельностного и других видов общения.
3. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальный
воспитания,

подход

учитывающих

как

направлен

на

создание

индивидуальные

благоприятных

особенности

каждого

условий
ребенка

(особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера,
скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и
навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы
и др.), так и его специфические особенности развития.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода при разработке
личностно-ориентированной программы развития воспитанника, позволяет учитывать
7

вариативные возможности освоения, как общей образовательной программы, так и
специализированной, разработанной для конкретного ребенка.
4. Принцип системности.
Принцип системности развития задает необходимость учета в коррекционной работе
профилактических

развивающих

задач.

Системность

этих

задач

отражает

взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность)
их развития. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности
нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а
необходимо

исходить

из

ближайшего

прогноза

развития.

Вовремя

принятые

превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем
самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных
мероприятий.
Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает
направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии
воспитанника;
5. Принцип гуманистичности.
Принцип гуманистичности заключается в создании доброжелательного
сотрудничества всех участников воспитательно-образовательного процесса и
предполагает обеспечение наиболее благоприятных условий для развития каждого,
проявления творческой индивидуальности;
6. Принцип превентивности.
Принцип превентивности предусматривает обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы), к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций.
7. Принцип комплексности.
Принцип комплексности подразумевает со организацию различных специалистов, всех
участников образовательного процесса в решении задач психолого-педагогического

сопровождения: педагогов групп, родителей, педагога-психолога, музыкального
руководителя, учителя-логопеда, педагога по физической культуре, администрации.

1.5. Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности воспитанников - специфические свойства личности
индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий
развития.
В отечественной психологии дошкольным детством принято считать период от 3
до 7 лет. Также ему предшествует период раннего детства (от 1 до 3 лет).


Ранний возраст (2-3 года).

Социальная ситуация в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной
деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в
отношениях: «ребенок- предмет-взрослый» (Д.Б. Эльконин).
В возрасте 2-3 лет у ребенка активно развиваются и осваиваются нагляднодейственные и наглядно-образные формы мышления, возникает воображение и знаковосимволическая функция сознания. Во второй половине третьего года ребенок начинает
осваивать конструктивную игру.
Продолжает развиваться понимание речи и активная речь. Словарный запас к з
годам состоит из 1200-1500 слов. В первой половине третьего года ребенок задает
ориентировочные вопросы «где?», «куда?», «откуда?». Во второй половине третьего года
ребенок задает вопрос «почему?».
Трехгодовалый пересказывает услышанное и рассказывает об увиденном и
пережитом, с использованием наводящих вопросов взрослого.
Эмоциональное развитие тесно связано с интеллектуальным. Ребенок воспринимает
насмешку,

обижается,

радуется,

печалится.

Тоскует,

испытывает

чувства

доброжелательности, зависти, способен к сочувствию. Эмоции сильной модальности,
отмечается лабильность, свойственно эмоциональное заражение.
Игровая деятельность - предметно-манипулятивная, преобладает игра «рядом».
Однако ребенок постепенно переходит на игру со сверстниками.

Ребенок способен

заниматься одним делом до 30 минут.
Внимание и память непроизвольные. Форма общения ситуативно-личностная.
Возникает личностное действие и личное желание, главным новообразованием выступает

гордость за собственные достижения, сознание «Я сам». Ранний возраст завершается
кризисом 3 лет.


Средний возраст (от 4 до 5 лет).

Активно формируется наглядно - образное мышление. Ребенок способен к обобщению.
Окончание формирования активной речи, ребенок учится излагать свои мысли. К четырем
годам ребенок задает до 400-500 вопросов. Доминирует вопрос «почему?». Во второй
половине четвертого года ребенок задает вопрос «зачем?».
Начинает

развиваться

произвольное

запоминание

игре,

увеличивается

устойчивость внимания. Ребенок способен заниматься одним делом 40-50 минут.
Воспитанник окончательно готов к ролевой игре со сверстниками. В играх присутствует
ролевой диалог, появляются партнеры по игре.
Форма общения: внеситуативно-деловая.


Старший возраст (от 5-до 6 лет).
Преобладает наглядно-образное мышление, начинает формироваться образно-

схематическое.
Совершенствуется речь, развивается связная речь, формируется планирующая функция
речи.
Рисует человека с головой, глазами, носом, волосами, туловищем, с пальцами на
руках и пририсовывает к ногам стопы.
Развивается целенаправленное запоминание, наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Форма общения: внеситуативно-деловая, внеситуативно-личностная.
Эмоции: преобладание ровного оптимистического настроения.
Особенностью игровой деятельности является усложнение игровых замыслов.
Ребенок хорошо знает правила игры, соревнуется, спорит, доказывая свою правоту, ищет
причины неудач, командует, организует и подчиняется.


Старший возраст (от 6 до 7 лет).
Начинают появляться элементы логического мышления на основе наглядно-

образного.
Развивается внутренняя речь. Ребенок использует словарный запас в объёме 4000 слов.
Ребенок понимает поставленную перед ним задачу. Он складывает и вычитает до десяти.
Запоминает и декларирует простые стихи, быстро дополняет неоконченные предложения.
Видит сюжетную связь пяти картинок и составляет по ним рассказ. Начинает
формироваться произвольность психических процессов.
10

Форма общения внеситуативно-личностная.
Эмоции: развитие высших чувств.

В игровой деятельности наблюдаются

длительные игровые объединения, умение согласовывать свое поведение в соответствии с
ролью. Завершается старший дошкольный возраст кризисом 7 лет.
2. Мультимедийный подход, как технологическая система организации психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В основе психолого-педагогического сопровождения воспитанников с нарушениями
в эмоционально-поведенческой и познавательной деятельности лежит мультимедийный
подход к работе специалистов в ДОУ (рис.1). Мультимедийный подход представляет
собой совместную работу специалистов дошкольного образовательного учреждения
педагогов групп, педагога -психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, а также медицинских работников. Основанием для
формирования комплексного мультимедийного подхода к психолого-педагогическому
сопровождению дошкольников являются исследования, которые выявляют нарушения не
только в познавательной и эмоциональной сфере, но и недостаточность развития в
сенсомоторной деятельности, различные отклонения в соматическом здоровье.
Специалистами

сопровождения

отслеживается

эффективность

обучения

воспитания ребенка, текущие и этапные результаты (динамика развития), показатели
функционального здоровья. Взаимная поддержка специалистов сопровождения и
координация работы, наличие обратной связи между всеми звеньями системы
сопровождения должны способствовать формированию качественного нового уровня
оказания психолого-медико-педагогической помощи ребенку.
Для решения поставленных задач особенно очевидной становится комплексная
поддержка всех участников образовательного процесса.
В

основу

организации

мультидисциплинарного

подхода

легли

следующие

принципы:


Принцип системности образовательного процесса. Принцип предполагает создание

методологической базы по сопровождению детей данной категории групп, разработку
методов и технологий для использования в коррекционном процессе специалистами
сопровождения.


Принцип профессиональной компетентности. В основе принципа лежит тенденция

специалистов к непрерывному профессиональному росту, способности применять
полученные знания в своей работе, самосовершенствоваться.
11



Принцип командного взаимодействия. Принцип предполагает умение работать в

группе и ориентироваться на совместный результат, при этом необходимо умение
анализировать и просчитывать возможные риски и своевременно вносить коррективы в
совместную работу.


Принцип

здоровьесбережения

предполагает

обязательное

соблюдение

гигиенических требований к проведению занятий, учет индивидуальных и возрастных
особенностей детей.


Принцип природосообразности развития. Реализация потребности ребенка в

повышенной

двигательной

активности,

как

условия

психического

развития

дошкольников.


Принцип вариативного подхода. Система занятий должна выстраивается с учетом

соблюдения принципа «от простого к сложному».
Мультидисциплинарный подход к командной работе специалистов психологопедагогического

сопровождения

ребенка

нарушением

эмоциональной

познавательной деятельности и его семьи.

Рис 1.

педагог
группы

инструктор по
физической
культуре

психолог

ребенок
медицинский
работник

логопед

музыкальный
руководитель

2.1.Проектирование развивающей среды в рамках психолого-педагогического
сопровождения для всех участников образовательного процесса.

Этапы реализации проекта.
Одной из форм взаимодействия специалистов ДОУ является психолого-медикопедагогический консилиум, цель которого заключается в организации помощи детям с
проблемами в развитии на основе проведенного комплексного обследования и
определения специальных условий для развития и воспитания.
Деятельность ППк выстраивается поэтапно, с учетом реализации конкретных целей
и

задач

характерных

для

определенного

периода

психолого-педагогического

сопровождения ребенка и его семьи.
Технология

психолого-педагогического

сопровождения

воспитанников

нарушениями в эмоционально-поведенческой и познавательной сфере.
Рис 2.
Подготовительный этап.
диагностика отклонений
выявление потребностей
специалисты
сопровождения
ребенок

обсуждение проблемы
родители
планирование конкретных
действий

Подготовительный этап реализации проекта.
Одним из приоритетных направлений работы специалистов сопровождения в рамках
ППк

на

подготовительном

этапе

является

информационно-исследовательская

деятельность. В процессе совместной работы на данном этапе решается ряд следующих
задач:
1. Анализ условий воспитания и обучения ребенка в семье и ДОУ. Обсуждение
проводится на основе выявления особенностей социальной ситуации развития ребенка
(особенностей семейного воспитания), коммуникационных особенностей взаимодействия
со сверстниками в группе и педагогами, а также учетом зоны актуального и ближайшего
развития.

2. Проведение исследований по проблеме особенностей развития ребенка.

Осуществляется подбор необходимых диагностических методик каждым специалистом
сопровождения, составляется план по проведению диагностического обследования
ребенка с целью выполнения данной процедуры в конкретные сроки и вероятностью
исключения дублирования использования диагностического инструментария.
3.Анализ

полученных

данных

по

результатам

психолого-педагогического

обследования ребенка и его семьи. Выявление проблемных зон с учетом локализации
нарушения.

Планирование

конкретных

направлений

деятельности

специалистов

сопровождения по оказанию коррекционно-развивающей помощи ребёнку его семье.
Основной этап реализации проекта.
Одним из способов реализации задач индивидуализации и дифференциации
образовательного

процесса

является

разработка

внедрение

индивидуальных

образовательных маршрутов для детей с нарушениями в развитии.
Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательное пространство,
которое

создается

процессе

осуществления

образовательного

психолого-

педагогического сопровождения конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном
образовательном пространстве (ДОУ) командой специалистов различного профиля с
расчетом на определенный срок. Цель создания индивидуального маршрута заключается в
том, чтобы с учетом особенностей развития ребенка определить для него оптимальную
образовательную, психическую и физическую нагрузку в ДОУ.
Следовательно, модель по созданию оптимального образовательного пространства
развития ребенка и его семьи должна быть выстроена по конкретно-определенной
системе,

которая способствует

сопровождения

должна

быть

достижению
программой

цели,

а также

единого

программа модели

систематического

цикла

общеобразовательной работы (Л.С. Выготский).
Примерная

схема

разработки

управления

модели

индивидуального

образовательного маршрута воспитанников и его семьи на основном этапе реализации
проекта. (см.рис.3.)
В основе ключевой идеи создания модели индивидуального образовательного
маршрута сопровождения ребенка и его семьи лежит реализация цели проектной
деятельности-формирование

развитие

эмоционально-волевой

познавательной

готовности воспитанников.
Достижение поставленной цели достигается при условии реализации совместных
задач,

разработанных

специалистами

сопровождения,

также

разработке

индивидуального плана проектной деятельности каждым специалистом. Формулирование
14

индивидуальных задач специалистом сопровождения в конечном итоге определяет
основные направления и его содержание работы. Содержательные характеристики
деятельности специалиста имеют свою узкую направленность и конкретику в организации
коррекционно-развивающего процесса.
Рис.3.
Проблема
ребенок с нарушениями в эмоциональноповеденческой и познавательной
деятельности.

Координирующая
поддержка

Специализированная
поддержка

Формулирование задач и
разработка плана
совместной проектной
работы

Исследование проблем
развития ребенка и его
семьи

Руководство деятельностью
по реализации проекта
Консультир
ование
педагогов

Обучающие
семинары

Внедрение педагогических
методов и технологий

Мониторинг
эффективности модели
сопровождения

Формулирование
специализированных задач
и разработка
индивидуального плана
сопровождения
Коррекционная работа

родители

ребенок

Мониторинг
эффективности
специализированной
деятельности

Функции педагога-психолога в проектировочной деятельности.
В разработанной модели психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи
педагог-психолог выполняет координирующую и специализированную функцию.
Координирующая функция заключается в организации консультативных и
образовательных условий для специалистов сопровождения (педагог- психолог оказывает
помощь в разработке плана рабочей модели проектируемого процесса сопровождения,
индивидуального образовательного маршрута ребенка специалиста сопровождения,
участвует в проведении мониторинга, деятельностного консультирования, выдает
рекомендации

по

образовательной

траектории

развития

воспитанника.

Специализированная функция педагога-психолога заключается в проведении
психолого-педагогической диагностики по выявлению проблемных зон развития
дошкольника и условий семейного воспитания, осуществляется подбор коррекционных
технологий с учетом выявленного дефекта, реализуется развивающая работа с ребенком и
членами семьи, осуществляется консультативная и обучающая помощь родителям
воспитанника).
Основной этап организуется по трем направлениям:
1. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника, имеющего нарушения в
эмоционально-поведенческой и познавательной деятельности;
2. Психолого-педагогическое

сопровождение родителей

детей

нарушением

познавательной и эмоционально-поведенческой сфере;
3. Психолого-педагогическое сопровождение команды специалистов, работающих с
ребенком и родителями.
Заключительный этап реализации проекта.
В основе заключительного

этапа реализации проекта находится мониторинг

эффективности

коррекционно-развивающей

мониторинга

проведенной
проводимого

специалистами

ДОУ

являются

работы.

Результаты

показателем

качества

психолого-педагогического сопровождения воспитаника и его семьи. Также результаты
полученных данных, являются основанием для прогноза развития ребенка в ближайшей
перспективе

определения

дальнейшей

коррекционно-развивающей

работы

воспитанником.
По результатам качественного анализа заключительного этапа психолого-педагогического
сопровождения

воспитанника с нарушением в эмоционально-поведенческой и

познавательной деятельности, специалистами ДОУ рассматриваются адаптационные и
когнитивные показатели развития: эмоциональная стабильность, интерес к предметной
16

деятельности,

активность

со

взрослыми

сверстниками,

уровень

обобщения,

конструктивный праксис, речевые характеристики, уровень развития психических
процессов.

рамках

специалистами

сравнительного

сопровождения

анализа

определяются

показателей

при

необходимости

прорабатываются

дальнейшие

направления работы с учетом выявленных проблемных зон, либо недостаточной
динамики проводимой коррекционной деятельности.
2.2. Направления работы педагога-психолога в рамках психолого-педагогического
сопровождения участников воспитательно-образовательного процесса.
Содержание

рабочей

программы

сопровождения

воспитанников

должно

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности

охватывать

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные направления развития и образования детей:


социально-коммуникативное развитие;



познавательно – речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,

целенаправленности

саморегуляции

собственных

действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о Малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Природа», что предполагает решению определенных задач.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»;
предполагает решение задач:


владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;



воспитание отношения к родному языку как ценности, умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений

о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:


воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;



формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;



становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим

упражнениям,

подвижным

играм,

закаливанию

организма,

гигиеническим нормам и правилам;


воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;



приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни
2.3.Виды деятельности педагога-психолога в ДОУ.
Приоритетными видами работы в условиях введения основных положений Федерального
государственного
воспитательно

стандарта

при

-образовательного

организации
процесса

сопровождения

становятся

участников

следующие

виды

деятельности педагога-психолога:


Психопрофилактическая и просветительская деятельность;
19



Психологическая диагностика;



Коррекционная и развивающая работа;



Психологическое консультирование;



Экспертная деятельность;



Научно-методическая деятельность.

1.Психопрофилактическая и просветительская деятельность.
Психопрофилактическую

значимость

проводимой

работы,

рассматриваю

как

деятельность, направленную на сохранение и укрепление психологического здоровья
воспитанников и педагогов, созданию условий обучения и воспитания, которые не
оказывают

негативного

воздействия

на

субъектов

образовательного

процесса.

Необходимость проведения мер профилактики, связана с увеличением роста показателей
эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников, проявления депрессивных,
тревожных

расстройств

педагогов.

Следовательно,

психопрофилактические

мероприятия в моей практической деятельности осуществляются по трем направлениям:
работа с педагогами, работа с дошкольниками и их родителями.
В рамках реализации профилактической деятельности с педагогами, с целью
профилактики эмоционального выгорания и предупреждения психической депривации
воспитателя, провожу работу по развитию навыков снятия психоэмоционального
напряжения,

посредством

ориентированной

использования

направленности,

метода

комплекса

упражнений

визуализации-релаксации.

телесноС

целью

профилактики возникновения конфликтных ситуаций педагога с родителями, провожу
обучающие тренинги по развитию навыков эффективного взаимодействия в системе
«педагог-родитель». В рамках тренинговых занятий педагоги обучаются техникам
активного слушания, коммуникативным навыкам, направленным на поиск решения,
удовлетворяющего

взаимные

интересы

родителя

педагога.

Оказывая

психопрофилактическую поддержку педагогу, способствую созданию благоприятного
психологического климата, как в сфере отношений педагога с родителями, так и в работе с
детьми.
Одной из определяющих причин необходимости реализации в своей работе
здоровьесберегающего подхода с дошкольниками, является увеличение роста показателей
эмоционально-поведенческих нарушений у детей. Педагогам и родителям важно знать
возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка, формы проявления
поведенческих нарушений, способы предупреждения и компенсации возможных
20

эмоциональных расстройств. В психопросветительской работе с педагогами особое
внимание обращаю на возрастные периоды, в которых дети наиболее уязвимы к внешним
воздействиям среды (адаптационный, период формирования самооценки в возрасте
четырех лет и кризисный период семи лет). Психопрофилактическая работа с педагогами
в данном направлении, заключается в создании развивающей среды, обеспечивающей
реализацию основных потребностей ребенка в движении, эмоциональном принятии,
самоутверждении. С целью предупреждения эмоционально-поведенческих расстройств у
воспитанников, обращаю внимание педагогов на используемые в их педагогической
практике методы управления поведением детей. В русле данной проблематике провожу
семинары по следующим темам: «Речевое насилие, как угроза психическому здоровью
ребенка», «Психологические речевые настройки», «Стили педагогического общения». В
рамках развития гендерной идентичности у детей, формирую психолого-педагогические
знания в области организации развивающей игровой среды с учетом ролевого поведения и
особенностей развития познавательных процессов мальчиков и девочек.
Психопрофилактическая работа с родителями, направлена на организацию
условий, способствующих предупреждению появлений различного спектра поведенческих
расстройств у детей в домашней среде. Свою деятельность в данном направлении
провожу в рамках родительских собраний по следующим актуальным на сегодняшний
день вопросам, например, таких, как наказание, создание психологического климата в
семье, соблюдение режима дня, умение родителей общаться с детьми. Основной уклон в
работе с родителями делаю на развитие способности своевременно оказывать адекватную
психологическую поддержку собственному ребенку в ситуации возможного конфликта.
Таким образом, психопрофилактическое направление рассматриваю, как один из
определяющих видов деятельности, способствующего реализации основной цели моей
психолого-педагогической

работы:

содействие

сохранению

укреплению

психологического здоровья воспитанников.

2. Психодиагностическая деятельность.
Оценить эффективность организации и получения планируемых результатов ООП ДО
МБДОУ № 45 г. Калуги, позволяет проведение психолого-педагогического мониторинга.
Основными объектами проводимой мной мониторинговой деятельности являются:


адаптация детей к условиям ДОУ;



психоэмоциональное состояние дошкольников;



динамика развития детей;
21



динамика эффективности построения и реализации индивидуально-образовательного
маршрута дошкольника с проблемами в развитии;



профессионально-личностное развитие педагога и эффективность его педагогической
деятельности.
В рамках проведения психодиагностического обследования дошкольников раннего

возраста на предмет адаптации к условиям МБДОУ № 45 г. Калуги отслеживаются
психофизиологические показатели, влияющие на характер адаптации воспитанников.
Основными проблемными зонами дошкольников являются неблагоприятный для развития
тип

воспитания ребенка в

семье «гипо и

гиперопека» (27%)

дошкольников,

эмоциональные и невротические расстройства матерей (35%), конфликтные отношения
матери и отца (13%), конфликтные отношения в прародительской семье, на территории
которой проживает ребенок (25%), нарушения созревания структур мозга ребенка.
Таким образом, первоочередной задачей проводимой мной адаптационной
деятельности является выявление проблем развития ребенка на ранних этапах
взаимодействия и оказание необходимых коррекционно-развивающих мероприятий
дошкольнику и его семье с обязательным последующим сопровождением.
Действующие уже сейчас ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной
программы, устанавливают необходимость психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ. В соответствии с новыми требованиями современной системы образования,
обеспечение равных и эффективных условий обучения и развития должно быть для всех
обучающихся и воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии.
Мониторинговая деятельность позволяет мне отслеживать результаты развития
ребенка с ОВЗ, в случае необходимости оперативно решать задачи по преодолению
возможно возникающих проблем, как в освоении общей образовательной программы, так
и в ходе проведения коррекционно-развивающих мероприятий с дошкольником.
В соответствии с ФГОС ДО, приоритетным направлением современной системы
образования является формирование интегративных качеств дошкольников, которые в
дальнейшем будут способствовать развитию ЗУН, личностному самосовершенствованию
будущих учащихся. Система мониторинговой деятельности позволяет обеспечить
комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы ДОУ и
отследить динамику развития детей.
Проведение психодиагностического обследования педагогического коллектива
является одним из направлений в моей деятельности. Психодиагностическая работа с
педагогами направлена на решение таких задач, как психопрофилактика эмоционального
22

выгорания педагогов, развитие профессиональных компетенций в области воспитания и
обучения воспитанников. В рамках решения развивающих и коррекционных задач,
психодиагностика позволяет определить причины возникающих трудностей, тормозящих
динамику воспитательно-образовательного процесса.
3. Коррекционная и развивающая деятельность.
Анализ

практической

деятельности

рамках

коррекционно-развивающего

направления доказывает свою актуальную значимость на сегодняшний день. В настоящее
время отмечается серьезный дисбаланс между ожиданием общества в получении
качественного интеллектуального продукта, с другой стороны, отмечается рост числа
детей с нарушениями различного спектра невротического и познавательного характера.
Рассматривая

свою

деятельность

рамках

коррекционно-развивающего

направления, стоит отметить следующее:
 Качество результата развивающей работы находится в прямой зависимости от условий
раннего выявления и вмешательства в проблему;
 Эмоционально-практический характер взаимодействия в системе «взрослый-ребенок»,
должен рассматриваться, как первоочередное условие необходимости развития
потенциальных возможностей дошкольника;
 Комплексная направленность содержания деятельности, способная реализовать
психопрофилактические, развивающие, обучающие и коррекционные задачи;
 Системный характер коррекции и развития на основе активного взаимодействия всех
участников воспитательно-образовательного процесса.
Коррекционно-развивающую деятельность реализуется в двух формах работы с
дошкольниками: индивидуальной и групповой.
В рамках групповых форм проводимой коррекционно-развивающей деятельности,
основными категориями воспитанников являются дошкольники раннего и младшего
возраста, дошкольники старших и подготовительных групп. Необходимость проведения
развивающей работы с данной категорией воспитанников обусловлена решением задач
возрастного развития. В рамках развивающей групповой деятельности с детьми ясельных
и младших групп решаются задачи по формированию социально-адаптационных умений в
условиях ДОУ, как необходимого условия благоприятного психологического развития и
обеспечения безопасной среды.
С дошкольниками старших групп, в рамках фронтальных занятий, решаются
возрастные задачи по формированию самосознания детей к коллективной сопричастности,
развитию социальных умений взаимодействовать в соответствии с правилами поведения
группы, осознанию личностной ценности каждого в среде сверстников.
23

С воспитанниками подготовительных групп, в рамках фронтальных развивающих
занятий, решаются задачи психологической готовности дошкольников к произвольной
целенаправленной деятельности, необходимой для реализации учебных задач в школьном
пространстве.
Коррекционно-развивающая работа с педагогами проводится по двум направлениям:
психопрофилактика

эмоционального

выгорания

развитие

профессиональных

компетентностей.
В

рамках

эмоционального

психопрофилактических

и мышечного

напряжения,

занятий

решаются

задачи

снятия

повышения эмоционального

тонуса,

формирования позитивного настроя на работу. В коррекционной работе с педагогами
использую такие методы и технологии, как медитация-визуализация, комплекс
телесноориентированных упражнений.
Методы

арттерапии

(мандала,

рисование

нетрадиционными

способами,

изготовление кукол, рисование шерстью) посредством создания продукта, позволяют
участникам выразить свое творческое начало, гармонизировать душевное состояние,
познать себя другого.
Развитие профессиональных компетентностей необходимое условие решения
эффективности образовательных задач, стоящих перед педагогом. Реализация личностноориентированной направленности образовательного процесса невозможна, если педагог
не обладает знаниями и умениями в области педагогики и психологии. С целью решения
поставленных задач, в развивающей работе с педагогами использую тренинги
личностного роста, семинары-практикумы, тренинги по развитию коммуникативной
компетентности педагогов в общении.
Коррекционно-развивающая работа с родителями проводится в индивидуальной
форме и состоит из двух блоков (консультационного и практического). В рамках
консультационной деятельности родители получают знания о особенностях развития
ребенка, организации специальной воспитательной среды в условиях дома. В
практической деятельности родители обучаются игровым навыкам взаимодействия с
ребенком, формируют умения адекватно реагировать на индивидуальные проявления
своего малыша.
4. Консультативная деятельность.
Консультативная работа является одним из видов практической деятельности
педагога-психолога, которая направлена на решение психологических проблем развития
детей.
24

При этом, клиентами консультативной деятельности являются родители и
педагоги, работающие с ребёнком. Чтобы решить проблему развития воспитанника,
необходимо рассматривать не отдельно взятого ребенка, а то социальное пространство,
внутри которого формируются личность дошкольника с его положительными и
отрицательными качествами. Следовательно, консультативную деятельность провожу по
следующим направлениям:


Оказание

психолого-педагогической

консультативной

помощи

педагогам,

специалистам, работающим с ребенком;


Оказание психолого-педагогической консультативной помощи родителям.
В рамках реализации деятельности, отмечается изменение динамики показателей

проводимых консультативных мероприятий. Изменение количественных показателей,
связано в первую очередь с увеличением индивидуальных запросов на оказание
консультативной поддержки со стороны педагогов групп. Анализируя содержательный
аспект обращений, характер запросов вызван трудностями решения возникающих
проблем

дошкольников

области
(56%).

эмоционально-поведенческих
По

вопросам

воспитания

межличностных

обучения

отношений

воспитанников

недостаточным уровнем развития познавательной сферы, количество обращений
фиксируется в пределах (28%).
В

рамках

реализации

модели

психолого-педагогического

сопровождения

дошкольников с нарушениями в эмоционально-поведенческом и познавательном
развитии, количество обращений на информационную и просветительскую деятельность
со стороны педагогов и специалистов сопровождения возросло на (12%). Основным
спектром проблемных задач в рамках индивидуального и группового консультативного
пространства определились такие, как организация специальной развивающей среды для
воспитанника,

проведение

диагностических

обследований,

оказание

психолого-

педагогической помощи родителям с выдачей рекомендаций по вопросам воспитания и
обучения ребенка.
Среди основных проблемных вопросов вызывающих беспокойство родителей
отмечаются

следующие:

повышенная

возбудимость,

агрессивность

ребенка,

невнимательность, тревожность, готовность к школьному обучению. Тематическое
консультативное планирование по различным областям воспитания и обучения детей,
определяется

необходимостью

решения

возрастных

задач

развития,

например,

адаптационные и подготовительные группы, так и поступающих родительских запросов
по возникающим проблемам в процессе образовательной деятельности.

Таким образом, консультационную деятельность рассматриваю в русле реализации
широкого

круга

задач

(просветительских,

диагностических,

коррекционных).

Информационно-аналитическая основа служит для меня ориентиром в разработке
практических действий (рекомендаций), направленных на оказание конкретной помощи
участникам воспитательно-образовательного процесса.

Научно-методическая деятельность.
Научно-методическая деятельность выстраивается в соответствии с утвержденным

годовым планом, основными направлениями деятельности педагога – психолога, а также
выявленных проблемных зон в образовательном процессе. Организация работы в рамках
научно-методической деятельности позволяет решать задачи психопрофилактического,
диагностического, коррекционно-развивающего и консультативного направления.
Одной из приоритетных образовательных задач МБДОУ № 45 г. Калуги является
укрепление эмоционального, психического и социального благополучия дошкольников.
Создать

безопасные

условия

развития,

поддержать

баланс

между

специально

организованной средой и самостоятельной совместной деятельностью дошкольников,
позволяет использование готовых адаптированных психологических программ развития, а
также разработка и реализация авторских программ.
В основе психологической программы должен лежать системный подход,
обеспечивающий реализацию принципов развивающего обучения и воспитания.
Целесообразность

выбора

готовой

программы,

разработки

авторской

коррекционно-развивающей программы заключается в ее актуальности, а именно
программа должна быть адресной, направленна на решение проблем развития,
достижения предполагаемого результата.
В рамках научно-методической деятельности принимаю участие в работе
педагогических

советов

на

базе

образовательного

дошкольного

учреждения,

методических объединений городского методического центра. Просветительская работа
является площадкой для совершенствования моих профессиональных компетенций,
которая

предоставляет

возможность

обмениваться

наработанным

психолого-

педагогическим опытом со своими коллегами и педагогами образовательного учреждения.
На базе МБДОУ № 45 г. Калуги активно популяризирую психолого-педагогические
технологии и методы, способствующие совершенствованию образовательного процесса,
как с точки зрения решения конкретных проблем развития дошкольников, так и с точки
зрения создания благоприятных безопасных психологических условий для всех
участников образовательного пространства.
26

Одной из моих приоритетных задач является повышение педагогической культуры
воспитателей. Совершено очевидно, что качество дошкольной образовательной среды
напрямую зависит от отношения взрослых к детям участвующих в воспитательном
процессе. Зачастую личностные проблемы педагога затрудняют процесс социальной
адаптации ребенка, тормозят развитие интегративных качеств дошкольника. Считаю
необходимым проводить работу в двухстороннем порядке, а именно работать с
профессиональным

личностным

самосознанием

педагога,

другой

стороны,

формировать умения адекватно выстраивать взаимодействие в системе «педагог-ребенок»
на основе реализации дифференцированного подхода.
В соответствии с ФГОС ДО любая образовательная программа должна быть
реализована с обязательным психологическим сопровождением, которое заключается в
оказании психолого-педагогической поддержки всем участникам образовательного
пространства. Достичь реализации поставленных целей и задач позволит создание новой
системы оказания психолого-педагогической помощи детям, родителям и педагогам.
Психологическая помощь заключается в расширении содержания деятельности,
реализации новых направлений, способных обеспечить индивидуально-личностную
ориентированность образовательного процесса.
К примеру, одним из новых направлений деятельности педагога-психолога в
МБДОУ № 45 г. Калуги становится проектирование и реализация индивидуальнообразовательного маршрута ребенка с ОВЗ. В данном направлении педагогу-психологу
придется реализовывать коррекционные задачи, как в роли разработчика модели
сопровождения, так и в роли специалиста. Разработка конкретного проекта требует
профессионального совершенствования в области не только возрастной и семейной
психологии,

но

и в области

коррекционной

педагогики.

Обеспечение равных

возможностей воспитания и обучения ребенка в МБДОУ № 45 г. Калуги потребует
тесного профессионального взаимодействия с педагогами, работающими с дошкольником,
которое будет реализовываться посредством использования в своей работе обучающих и
практических семинаров, разработке и применении инновационных подходов и
технологий со всеми участниками образовательного процесса.
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с нарушением в
эмоционально-поведенческой и познавательной сфере. Формы работы с детьми.
Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя единство мониторинговой,
коррекционно-развивающей, профилактической работы.

Основной целью программы

психолого-педагогического сопровождения является создание в рамках дошкольного
27

образовательного учреждения условий для максимального личностного развития и
обучения каждого ребенка.
Программа психолого-педагогического сопровождения воспитанников ориентирована в
первую очередь на решение следующих задач:


обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья ребенка;



сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, развития индивидуальных

способностей;


обеспечение равных возможностей полноценного развития ребенка независимо от

психофизиологических особенностей.
В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:


диагностика уровня развития адаптационных возможностей воспитанников,

психоэмоционального состояния дошкольников, динамика познавательного развития,
отслеживание динамики эффективности построения и реализации индивидуальнообразовательного маршрута дошкольника с проблемами в развитии;


мониторинг динамики развития;



организация и проведение коррекционно-развивающих занятий;



совместные развивающие занятия родителей с ребенком;



профилактика эмоциональных расстройств у дошкольников.

Система мониторинговой деятельности позволяет обеспечить комплексный подход к
оценке результатов освоения образовательной программы МБДОУ № 45 г. Калуги и
отследить динамику развития детей.
Целью проведения мониторинговой деятельности является получение информации
об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников образовательного процесса.
Основной целью психопрофилактических мероприятий является предотвращение
возможных проблем в развитии и взаимодействии участников образовательного
процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед педагогом-психологом стоит задача в рамках
психопрофилактического

направления

содействовать

первичной

профилактике

интеграции этих детей в социум.
Для решения поставленной задачи необходимо проведение следующих мероприятий:



Проведение адаптационной работы с дошкольниками раннего возраста и

воспитанниками поступающих в МБДОУ № 45 г. Калуги

в среднем и старшем

дошкольном возрасте;


Проведение анализа медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь

поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагога-психолога;


Проведение психопрофилактических занятий на снятие и предупреждение

психоэмоциональных и тревожных состояний у дошкольников;
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей;
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МБДОУ № 45
г. Калуги.
Основной целью проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками
является создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционно-развивающая

работа

осуществляется

профессиональной компетентности. Педагог-психолог работает

пределах

своей

с детьми, имеющими

уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в
пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, что и
может быть объектом коррекционной и развивающей работы педагога- психолога.
Проведение коррекционно-развивающих мероприятий в индивидуальной форме
предусматривает выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в рамках
психолого-педагогического сопровождения.
Проведение коррекционно-развивающих мероприятий в групповой форме работы
предусматривает решение образовательных и возрастных задач развития воспитанников
(адаптация при поступлении дошкольников в ДОУ, развитие и формирование социальнокоммуникативных

способностей

познавательных способностей

дошкольников,

развитие

мотивационно-

, формирование интеллектуальной готовности старших

дошкольников при поступлении в школу).
Приоритетным направлением в рамках психолого-педагогического сопровождения
детей

должно

стать

формирование

развитие

коммуникативного

игрового

взаимодействия в системе «родитель-ребенок».
Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического
развития очевидным становится следующее:
29



Посредством создания специально организованной развивающей игровой среды
обеспечивается и поддерживается эмоциональная связь ребенка с родителем;



Посредством создания специально организованной развивающей игровой среды
обеспечивается развитие когнитивных функций необходимых для речевого и
познавательного развития ребенка;



Совместное игровое пространство создает условия для формирования и развития
коммуникативного опыта ребенка с учетом социальной дезадаптации ребенка в
МБДОУ № 45 г. Калуги.

Целью совместных развивающих занятий является гармонизация детско-родительских
отношений, формирование и развитие навыков игрового взаимодействия в системе
«родитель-ребенок».
1.5.Психолого-педагогическое сопровождение специалистов ДОУ в работе с
воспитанниками, имеющих нарушения в эмоционально-поведенческой и
познавательной сфере.
Формы работы с педагогами.
Психолого-педагогическое сопровождение специалистов МБДОУ № 45 г. Калуги
включает

себя

проведение

мониторинговой,

коррекционно-развивающей,

профилактической и консультативной работы. Основной целью программы психологопедагогического

сопровождения

является

создание

рамках

дошкольного

образовательного учреждения условий для максимального личностного развития и
обучения каждого ребенка.
В

ходе

психолого-педагогического

сопровождения

специалистов

ДОУ

определяются следующие формы организации работы:


Проведение специализированной мониторинговой деятельности воспитанников в
МБДОУ № 45 г. Калуги;



Взаимодействие в рамках ППк;



Проведение комплексных занятий;



Взаимопосещение занятий;



Проведение семинаров-практикумов;



Проведение консультаций;



Разработка памяток для педагогов;



Разработка общего плана психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ОВЗ.
30

В команду специалистов психолого-педагогического сопровождения входят следующие
участники: учитель-логопед, музыкальный руководитель, педагог-психолог, педагоги
группы.
Основная цель командной работы заключается в создание оптимальных условий
воспитания и обучения воспитанников. Специалисты сопровождения решают общие
задачи по развитию ребенка, при этом используя свои методы коррекции.
Педагог-психолог

выступает

роли

координатора

по

организации

осуществлению коррекционно-развивающих мероприятий.
Психолого-педагогические условия взаимодействия педагога-психолога и
педагогов группы в работе с дошкольниками.
Работа педагога-психолога с педагогами группы проводится в рамках консультаций
по организации взаимодействия ребенка со сверстниками, оказание помощи в подборе
развивающих игр по развитию речевой и познавательной сферы, проведении мониторинга
по выявлению уровня развития ребенка (начало и конец года). На основании
проведенного анализа полученных данных педагог-психолог составляет заключения и
ориентирует педагогов в проблемах личностного и социального развития дошкольников.
В рамках совместной деятельности педагог-психолог организует и проводит консультации
(индивидуальные, групповые) по вопросам развития проблемного ребенка, а также
практического

применения

психолого-педагогических

технологий

для

решения

педагогических задач, таким образом создавая для повышения профессиональной
компетентности педагогов.
Для решения коррекционно- развивающих задач педагог-психолог принимает
участие по оказанию помощи педагогам группы в разработке индивидуальной программы
развития ребенка. Программа развития ребенка составляется, как с опорой на решение
задач образовательных областей, так и с учетом индивидуального уровня развития
дошкольника. Примерная программа должна включать следующие ориентиры в развитии:


формирование интереса ребенка к совместным играм и занятиям;



развитие психических процессов в зрительной, слуховой и тактильной модальностях
(формирование

понятие

величины,

количества,

размера

предметов,

их

функциональное назначение, цвет), развитие внимания и памяти в зрительной и
слуховой модальностях;


развитие общей и мелкой моторики, навыков продуктивной деятельности;



развитие представлений о окружающем мире;
31



профилактика психоэмоционального и телесного напряжения.
Основными принципами организации предметно - развивающей среды являются
следующие:

1. Принцип личностно-ориентированной модели;
2. Принцип деятельностного подхода предполагает создание активной стимулирующей
развитие познавательных интересов ребенка, его личностного развития в целом;
Принцип учета сензитивного периода предполагает создание продуктивных

условия для общения и продуктивной деятельности;
Принцип интеграции предполагает использование дидактических материалов в

других образовательных областях;
4.

Принцип ориентации развивающего пространства на зону «ближайшего развития»;

Принцип доступности предполагает наличие развивающего материала в поле

видимости ребенка, возможности использовать его по самостоятельному желанию и
выбору;
Принцип вариативности предметно-развивающего пространства.

Экран

коррекции

дошкольников

познавательного
нарушениями

эмоционального

развития

эмоционально-поведенческой

познавательной деятельности на занятиях с педагогами групп.
Образоват
ельная
область в

Направления
работы

соответств

Педагоги группы

Педагог-психолог

ии с ФГОС
Познавате

Развитие

Дидактические игры на Семинар-практикум по теме:

льное

сенсомоторн формирование и развитие

«Телесно-ориентированный

развитие.

ой

сенсорных эталонов.

метод использования в работе с

деятельност

«Волшебный

«Сортировка»,

психоречевом

«Собери шишки».

познавательном развитии».

мешочек», детьми

отставанием

в
и

Пальчиковая гимнастика.
Динамические паузы.
Конструирование.
32

Лепка.
Аппликация.
Мозаика.
Игры с прищепками.
Развитие

Дидактические

игры

и Консультации

познаватель

упражнения

но-

мешочке?»,

подборе

ориентирово

«Найди предмет»,

материала.

чной

«Покажи и назови».

Проведение серии групповых

деятельност

Развитие чувства ритма», занятий

и.

упражнения

Тихо-

громко»,

игра», использованием

«Что

«Стоп

текущим

в вопросам. Оказание помощи в

«Шумовые коробочки».
Подвижные

по

игры

методического

«У солнышка в гостях» с
игр

прищепками.
на Проведение группового занятия

развитие ориентировки в «Путешествие
пространстве.

волшебный

лес».

«Бабочки»,
«Займи свое место».
Речевое

Развитие

Проговаривание

развитие.

речевой

отстукиванием ритма.

инициативы. Проигрывание

слов

с Семинар-практикум по теме:
«Логоритмика- инновационно-

ролей технологический

сказочных героев.
Ролевое
неречевых

метод

развития речевой инициативы

обыгрывание ребенка
шумов

нарушением

с речевой деятельности»,

использованием

Разработка

памятки

для

«кукольного театра».

педагогов

группы

по

Называние

показ организации

предметов по картинкам.

предметно-

речевой среды в группе для

Игры и упражнения по детей младшего дошкольного
лексической теме.

возраста.

Сказки, стихи, потешки,
прослушивание

детских

песен.

Образоват

Направления Педагоги группы

ельная

работы

область

Педагог-психолог

соответств
ии с ФГОС
Социально

Развитие

Подвижные игры.

Проведение

средств

Пальчиковая гимнастика.

практикумов

коммуника

коммуникац

Речедвигательная

«Использование

тивное

ии,

гимнастика.

психогимнастика

развитие.

эмоциональ

Курс

адаптационных педагога

но-

занятий

по

чувственной

«Здравствуй».

сферы.

Сюжетно-ролевые игры.

«Эмоциональные расстройства

Релаксационные игры.

у детей».

Профилактик

семинаровпо

темам:
метода
в

работе

детьми

программе нарушениями в познавательном
речевом

развитии».

а и коррекция Игры с использованием Разработка

памятки

для

эмоциональн

группы

по

прищепок.

педагогов

ых

предупреждению

нервно-

нарушений у

психических

младших

детей.

дошкольнико

Проведение группового занятия

в.

расстройств

использование

метода

песочной терапии.
Физическо

Развитие

е развитие.

крупной

Игры со спортивным
и инвентарем.

Консультация

по

«Двигательная

теме:

активность

мелкой

Подвижные коллективные

ребенка–залог его успешного

моторики.

игры.

психического развития».

Развитие

Игры, развивающие бег,

Оказание помощи педагогам в

ориентации

прыжки, ползание,

подборе игр и упражнений,

лазание.

направленных

на

развитие

пространств

координации

движений,

е.

внимания,

Нормализац

мышечного тонуса с учетом

ия

имеющихся отклонений.

оптимизации

мышечного
тонуса.
34

Художеств

Развитие

Графические упражнения.
Орр

Коррекция

развитие

енно-

мелкой

Аппликации.

творческих

эстетическ

моторики,

Рисование. Лепка.

ребенка

ое

воображения Конструирование,

развитие.

Прослушивание

педагогической

практике

эмоциональ

музыкальных

нетрадиционных

методов

но-

произведений,

чувственной

художественной

Набрызг;

сферы.

литературы.

Кляксография;

Ниткография.

способностей
посредством

использования

чтение обучения в технике рисования:

В аппликации использование
техники киригами.
Психолого-педагогические условия взаимодействия педагога-психолога и
музыкального руководителя в работе с дошкольниками.
Работа педагога-психолога с музыкальным руководителем проводится в рамках
консультаций по вопросам разработки сценариев, распределения ролей, подборе
музыкального сопровождения с целью проведения психогимнастических этюдов,
релаксационных упражнений, музыкально-ритмической деятельности, речедвигательной
гимнастики. Музыкальный руководитель оказывает специализированную помощь в
подборе музыкальных композиций и разнообразных техник танцевальных движений,
способствующих развитию у ребенка эмоциональной чувствительности, выразительных
движений и речевых способностей.
Совместная деятельность музыкального руководителя и педагога-психолога состоит в
следующем:
 ознакомление с диагнозами детей, их психологической характеристикой, возрастными
особенностями;
 составление плана индивидуальных коррекционных занятий;
 наблюдения на занятиях по музыкальному развитию с целью контроля выполнения
рекомендаций педагога-психолога;
 диагностика;
 ознакомление с тематическим планом занятий деятельности группы;
 отчёт по итогам проделанной совместной работы;
35

 совместные консультации.
Экран коррекции познавательного и эмоционального развития дошкольников с
нарушениями в эмоционально-поведенческой и познавательной деятельности на
занятиях по музыкальному развитию.
Табл. 3.
Когнитивная

Методы

сфера

Продукт

Развитие

Слуховой (слушание музыки);

Развитие слухового гнозиса,

внимания.

Наглядный – звучащие жесты

формирование фонетико-

(хлопки, притопы ногами,

фонематического слуха.

шлепки по бедрам);

Автоматизация и дифференциация

Практический –

звуков.

речедвигательные игры (игры с

Развитие координации движений,

инструментальным

мелкой моторики.

сопровождением).

Развитие восприятия музыкального

Практический – пальчиковая

ритма.

гимнастика.

Развитие координации музыкального

Практический- логоритмика

мышления и двигательных функций.

(выразительные движения в

Развитие ориентации в пространстве.

сочетании с музыкальным и
речевым сопровождением).
Развитие

Слуховой (слушание музыки);

Развитие эмоциональной сферы

воображения Словесно-слуховой (пение);

посредством представления образов

Музыкально-игровой

на музыкальной основе.

творческой

(пальчиковые, жестовые,

Развитие координации движений и

активности.

подражательные, хороводные

мелкой моторики.

игры.)

Коррекция слухового и зрительного

Практический (танцевальные

восприятия.

движения);

Развитие символической функции

Практический (игра на

мышления.

музыкальных инструментах).
Развитие

Словесно-слуховой (пение).

Подражание речевым и неречевым

речи

Музыкально-игровой

звукам.

(пальчиковые, жестовые,

Развитие фонетико-фонематического
36

подражательные, хороводные

слуха.

игры.)

Развитие артикуляционной

Практический–речедвигательные

моторики.

игры.

Развитие крупной и мелкой
моторики.
Развитие словарного запаса, связной
речи.

Развитие

Наглядный (имитационно-

Развитие способности эмоционально

эмоций.

танцевальные движения,

воспринимать музыку.

психогимнастика трусливый

Развитие социально-эмоционального

заяц, косолапый мишка);

интеллекта.

Слуховой (слушание музыки);

Формирование категорий эмоций

Музыкально-игровой

(радость, грусть, печаль, страх).

(пальчиковые, жестовые,

Повышение эмоционального тонуса.

подражательные, хороводные
игры.)
Развитие

Наглядный – логоритмика.

Развитие ориентации в пространстве.

мышления.

Слуховой (слушание музыки)

Развитие чувства ритма.
Развитие операций сравнение и
различия.

Развитие

Практический

– Развитие координации музыкального

памяти.

речедвигательные

игры

с мышления и двигательных функций.

инструментальным
сопровождением,

Коррекция слухового и зрительного
игры

со восприятия.

словом, игры с пением);

Развитие двигательной памяти.

Музыкально-игровой

Коррекция слуховой памяти.

(пальчиковые,
подражательные,

жестовые,
хороводные

игры.)
Музыкально-дидактические
игры.
Практический (воспроизведение
мелодий

использованием

музыкальных инструментов)

Экран коррекции социально-коммуникативного развития дошкольников с
нарушениями в познавательной и эмоционально-поведенческой сфере на занятиях
по музыкальному воспитанию.
Табл. 4.
Социальнокоммуникативная

Методы

Продукт

сфера
Развитие речи

Словесно-слуховой (пение).

Подражание речевым и

Музыкально-игровой

неречевым звукам.

(пальчиковые, жестовые,

Развитие фонетико-

подражательные, хороводные

фонематического слуха.

игры.)

Развитие артикуляционной

Практический – речедвигательные

моторики.

игры, театрализованная

Развитие крупной и мелкой

деятельность.

моторики.

Музыкально-дидактические игры.
Способность к

Музыкально-игровой

Развитие координации

подражанию

(пальчиковые, жестовые,

движений в соответствии с

подражательные, хороводные

движениями партнера.

игры.)

Создание единого

Наглядный – логоритмические

эмоционального пространства

упражнения.

(развитие эмоций)

Практический- сюжетно-ролевые
игры, Психогимнастические
этюды, подвижные игры.
Экспрессивно-

Наглядный (показ движений)

Развитие выразительных

мимические

психогимнастика.

движений.

средства

Практический – речедвигательные

Развитие ритмичности

выражения.

упражнения по музыкальное

движений.

оформление.

Развитие эмоциональной сферы

Театрализованная деятельность.

(эмоции радость, грусть, печаль,

Игры драматизации.

обида и т. д.)

Психолого-педагогические условия взаимодействия педагога-психолога и
учителя-логопеда в работе с детьми с отставанием в познавательном и
психоречевом развитии.
Работа педагога-психолога с учителем – логопедом проводится по всем основным
направлениям

деятельности

рамках

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения ребенка с отставанием в психоречевом и познавательном развитии. На
совместном диагностическом этапе выявляется уровень развития состояния общей,
мелкой и артикуляционной моторики дошкольника, особенностей развития когнитивной и
эмоциональной сферы.
По результатам полученных данных педагог-психолог оказывает консультативную
помощь учителю – логопеду по вопросам создания эмоционально-благоприятной
комфортной среды при работе с ребенком, с учетом его индивидуально-типологических
особенностей

развития.

Например,

при

работе

ребенком

эмоциональным

неблагополучием (повышенная тревожность) педагог-психолог рекомендует учителюлогопеду чаще использовать эмоциональный и тактильный контакт для снятия
психоэмоционального напряжения дошкольника.
Дополнительно рекомендует активно использовать на занятиях динамические
паузы

целью

профилактики

утомления,

активизации

мышечного

тонуса

сосредоточения внимания. Обращает внимание логопеда на необходимость создания
ситуаций успеха, подбора и использования дидактического пособия адекватного для
решения обучающих и развевающих задач.
При

недостаточности

развития

когнитивной

сферы

педагог-психолог

консультирует учителя –логопеда по вопросам выявленных дефективных зон у ребенка, с
учетом сохранных, а также возможностью организации развивающего процесса с опорой
на ведущий вид модальности. Например, предположительно у ребенка определилась
ведущая репрезентативная система в зрительной модальности, следовательно, логопед для
достижения эффективности работы выстраивает свою коррекционную программу с
преобладанием дидактических методов и средств с опорой на зрительное восприятие.
Необходимым условием развивающего процесса является задействование всех
видов модальности. Учитель-логопед получает рекомендации, по вопросам организации
насыщенной предметно- развивающей среды, использованием вариативных методов при
работе с ребенком с отставанием в психоречевом и познавательном развитии.
Педагог-психолог подбирает материал для закрепления в разных видах детской
деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными
39

картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры с песком, со строительным
материалом. Например, для закрепления звука «К» педагог-психолог осуществляет
подбор игрового материала имеющий красный цвет. Или для развития артикуляционной
моторики возможна разработка упражнений и игр с использованием наглядных способов,
например, применение арттерапии, конструктивных средств, выкладывание мозаики.
Для развития речевой деятельности педагог-психолог совместно с учителемлогопедом обсуждают методы развития мелкой моторики с целью исключения
возможного дублирования друг друга.
Экран коррекции познавательно-речевого и социально-коммуникативного развития
дошкольников на занятиях учителя-логопеда.

Табл. 5.
Направления

Методы

развития.

Продукт

Слуховое

Дидактические игры:

Развитие фонематического слуха.

внимание

«Узнай на слух»

Развитие познавательной

«Шумовые коробочки»

ориентировочной деятельности.

«Угадай, кто позвал».
Речедвигательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Логоритмика.
Развитие речи.

Проговаривание

слов

с Развитие словарного запаса.

отстукиванием ритма.
Проигрывание

ролей

Развитие общей осведомленности.
сказочных Развитие коммуникативных

героев.
Ролевое
шумов

способностей.
обыгрывание
с

неречевых

использованием

«кукольного театра».
Называние и показ предметов по
картинкам.
Игры и упражнения по лексической
теме.
Сказки, стихи, потешки,
40

прослушивание детских песен.
Игры на развитие дыхания и
артикуляции.
Развитие

Игры с мячом.

Развитие

крупной

мелкой

сенсомоторики

Массаж ладоней и пальцев рук.

моторики.

«Игра в животных».

Развитие сенсорных эталонов.

«Ладушки».

Развитие мыслительных операций

Определение фактуры поверхности сравнения и различия.
предметов

(гладких,

колючих,

мягких).

шершавых, Развитие операции обобщения.
Предметы Коррекция

тактильно-

ощупываются ребенком сначала с двигательного восприятия.
открытыми

глазами,

затем

с Развитие

координации

закрытыми.

музыкального

мышления

Игра «Сортировка».

двигательных функций.

Рисование пальчиками рук.

Развитие

Пальчиковая гимнастика.

пространстве

ориентации

Речедвигательная гимнастика.
Логоритмика
Развитие

Ролевое проигрывание классических Развитие социально-

коммуникации. сказок

проговариванием эмоционального интеллекта.

повторяющихся слов.

Развитие способности к

Перчаточный театр.

подражательным действиям.
Стимулирование речевой
инициативы.

Психолого-педагогические условия взаимодействия педагога-психолога и
инструктора по физической культуре в работе с детьми, имеющих нарушения в
эмоционально-поведенческой и познавательной сфере.
Положительная динамика эффективности по работе с детьми с эмоциональноповеденческими и познавательными нарушениями возможна лишь при условии
организации коррекционно-развивающих мероприятий совместной работы педагогапсихолога с инструктором по физической культуре.
По данным проведенного анализа медицинской и педагогической литературы
велико значение физического воспитания на психическое развитие ребенка. Одной из
41

существенных

сторон

физической

активности

эмоционального тонуса.

Правильная

организация

физиологических

особенностей

перевозбуждения,

развития

развития,

когнитивных

ребенка

является

подвижных

игр

профилактики
процессов

повышение
с

учетом

утомляемости

приводит

достижению

эффективности разноплановой работы взаимодействия специалистов сопровождения.
Установлена непосредственная связь между движением и словарным запасом, развитием
речи и мышления. Под действием физических упражнений в организме происходит синтез
биологически активных соединений, которые способствуют улучшению сна, повышению
настроения, улучшают умственную и физическую работоспособность.
Направления деятельности психолого-педагогического процесса в системе «педагогпсихолог–педагог по физическому воспитанию» по работе с детьми с нарушениями в
эмоционально-поведенческой и познавательной сфере.
Одним из направлений развития совместной работы педагога по физической
культуре и педагога – психолога в рамках коррекционной деятельности с дошкольниками
является физическое. В процессе физического развития решаются задачи развития общей
моторики, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, развитие
пространственной ориентации.
Экран коррекции физического развития дошкольников с нарушениями в
эмоционально-поведенческой и познавательной сфере на занятиях по физическому
воспитанию.
Табл. 6.
Двигательная

Методы

сфера

Продукт

Ходьба

Игры с мячом.

Развитие крупной

Бег

Подвижные коллективные игры.

моторики, координации

Прыжки

Игры, развивающие точность броска.

движений, ориентации в

Лазание

Ходьба боком.

пространстве.

Ползание

Упражнения с наклонной скамейкой.

Коррекция координации

Бросание

Упражнение «дорожка».

движений в системе «глаз-

Перешагивания через препятствия.

рука».

Прыжки со скамейки.

Коррекция слухового и

Упражнения растяжки («Дотянись»,

зрительного гнозиса.
42

Табл. 7.
Познавательная

Методы

сфера
Внимание.

Продукт

Упражнения на регуляцию деятельности:

Развитие

«Остановись», «Летели две птички», «Запретное

внимания.

движение», «Повторяй за мной».

Коррекция

Подвижные игры с использованием условного

слуховой,

сигнала (флажки, колокольчик, свисток, барабан,

двигательной и

бубен).

зрительной

Игры и упражнения на развитие ловкости и точности

памяти.

выполнения движений:
«Перенеси предметы»
«Веселые Петрушки».
Мышление.

Конструктивные игры со спортивными снарядами.

Формирование

«Построй домик из гимнастических палочек».

сенсорных

«Велосипед».

эталонов.

«Изучаем геометрические фигуры».

Коррекция

Подвижные игры на развитие сенсорных эталонов.

зрительной

«Найди домик для красных шариков».

памяти.

«Кто быстрее».

Зрительный
синтез и анализ.

Память.

Игры на развитие памяти в двигательной

Коррекция

модальности.

памяти в

«Аист и лягушка»

двигательной

«Игры в кругу»

модальности.

Упражнения с теннисным мячом.
Игры на развитие памяти в зрительной и слуховой

Коррекция

модальности.

памяти в

«Найди такой же предмет»

зрительной и

«Правильное зеркало»

слуховой
модальности.

«Качалка», «Лодочка», «Бревнышко».).

Оптимизация мышечного

Упражнения с гимнастической палкой.

тонуса.

Познавательно -речевое развитие находится в прямой зависимости от физического.
Доказано, что стимуляция двигательной коры посредством активных движений общей и
мелкой моторики способствует активации речевой зоны коры головного мозга.
Такое близкое соседство двигательной проекции и речевой зоны дает возможность
оказывать влияние на развитие активной речи посредством тренировки, как общей
моторики, так и мелкой моторики рук. Следовательно, одним из определяющих факторов
решения задач познавательно -речевого развития на занятиях по физическому
воспитанию, является создание условий для организованной двигательной активности.
Специальная организация движений на занятиях возможно рассматривать как:


Обеспечение физической безопасности и избегание нанесения телесных повреждений;



Развитие произвольности психических процессов, так как каждый двигательный
целенаправленный акт нуждается в контроле и правильном выполнении, для
правильного выполнения необходимо точно запоминать и внимательно смотреть;



Подвижные, коллективные игры предполагают наличие партнерского пространства с
выполнением определенных правил включающий как речевой, так и двигательный
контроль. Потребность заявить о себе, о своей роли в игре особенно ярко
активизируется в игровом поле.
2.6. Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с нарушениями в
эмоционально-поведенческой и познавательной сфере.
Формы работы с родителями.
Особо значимую роль в реализации проектной деятельности, занимает совместная

последовательная работа с родителями:
 во-первых, родители, это те значимые люди, которые как никто
заинтересованы в будущем ребенка;
 во-вторых, родители являются определяющими агентами социализации
дошкольника в социуме;
 в-третьих, родители несут ответственность за воспитание и образование
собственных детей.

Примерная схема организации деятельности педагога-психолога по сопровождению
родителей в рамках проекта (см.рис.4.)
Рис.4.
Проблема
ребенок с нарушениями в эмоционально-поведенческой и познавательной
деятельности.
•

консультирование

Обозначение конфликта
возможностей и
способностей ребенка

диагностика

коррекция

Обучающие игры и
упражнения по
образовательным
областям:

Беседа


Прогноз последствий
ситуаций

Формулирование общих
задач и разработка плана
действий

Информирование по
итогам совместной
деятельности

Наблюдение за
характером
взаимодействия в
системе «родительребенок»
Диагностика типа
отношений в системе
«родитель-ребенок»





социальнокоммуникативное
развитие;
Познавательно-речевое
развитие;
Физическое развитие.
Художественноэстетическое развитие.

Мониторинг
эффективности
деятельности

В консультативной деятельности с родителями психологу важно получение
информации, позволяющей выявить проблемные зоны в функционирующих детскородительских отношениях и определить их потенциальные возможности. Таковыми
проблемными зонами являются: родительские позиции по отношению к ребенку и ДОУ,
психологические барьеры и комплексы родителей, стиль родительского воспитания.
Полученная информация позволяет педагогу-психологу определить конкретные
ориентиры, как в разработке общих задач и направлений в проектной деятельности, так и
в реализации специализированных задач по психолого-педагогическому сопровождению
ребенка и его семьи.

Такими ориентирами могут быть, например, изменение не
45

конструктивной позиции родителей, которая не способствует решению задач развития
ребенка,

оптимизация

психической

деятельности

дошкольника

посредством

формирования интереса родителей к различным продуктивным видам деятельности
ребенка, развитие потребности в получении психологических знаний по вопросам
воспитания и обучения детей.
В рамках консультирования родители получают информацию о сложившихся
проблемах поведения ребенка в условиях ДОУ. Обозначаются конкретные конфликтные
зоны, которые препятствуют успешной социализации воспитанников в образовательновоспитательной среде.
В рамках психологического консультирования необходимо осознание родителями
сложившейся проблемной ситуации и возможности анализа последствий рисков,
связанных с несвоевременным разрешением сложившихся трудностей, например,
формировании задержки психического развития.
После того, как сформулирован запрос родителей на оказание психологопедагогической

помощи

по

сопровождению

ребенка

его

семьи,

наступает

консультационный этап, в рамках которого, необходимо определить совместные задачи по
решению проблемы, а также разработать план конкретных действий по созданию
развивающих условий в семейной среде. Среди задач по выстраиванию конструктивной
позиции в системе «родитель-ребенок» являются следующие:


развитие

способности

родителей

когнитивной

рефлексии

на

основе

игровой

эмоционального реагирования ребенка;


формирование

навыков

взаимодействия

поддержки

ребенка

деятельности;


формирование родительских компетенций в различных областях развития ребенка
(интеллектуальных, физических, личностно-эмоциональных).
На диагностическом этапе проводится беседа в ходе, которой педагог-

психолог определяет эмоциональный настрой и готовность родителя к совместной работе.
На этапе наблюдения за характером взаимодействия в системе «родитель-ребенок»
психолог создает условия для привлечения детско-родительской пары к разнообразным
совместным играм и упражнениям.
По результатам наблюдения спектр поведенческих проявлений в системе
взаимодействия колеблется от болезненной тревожной привязанности, потребности
ребенка всегда находится рядом с матерью, страхов, отказа ребенка контактировать со
специалистом

до

избегающей

привязанности.

Характер

поведения

родителей

выстраивается либо в рамках попустительской направленности, психологической
46

разобщенности в условиях наблюдения, либо в рамках установления контроля и
предъявления постоянных требований к поведению ребенка в условиях контрольного
наблюдения.
В ситуации недостаточной определенности, когда необходимо разрешить спорные
предположения в отношении сложившейся системы отношений детско-родительской
пары, в случае недостаточной эмоциональной открытости родителя с психологом
необходимо проведение диагностических процедур с использованием методик.
Методики направлены на выявление стиля родительского отношения, определения
родительских страхов.
В

рамках

коррекционной

направленности

психолог

обучает

родителей

необходимым навыкам и приемам взаимодействия с учетом особенностей развития
ребенка, осуществляет подбор игр и упражнений, направленных на коррекцию
имеющихся дефектов. «Работать с ситуацией» -не всегда означает «работать с ребенком».
В данном проблемной ситуации, не менее важно работать с ситуацией развития,
окружением ребенка (М.Р. Битянова).
Тренинговая программа по развитию взаимодействия в детско-родительской группе
«Вместе учимся играть».
Табл. 1.
Тема занятия
1. «Познай

Форма
проведения
Беседа

Цель занятия

Участ

Структура занятия

ники

Гармонизация

Родите

1.Организационно-вводная часть.

свое

детско-

ли

-разминка упражнение «Конверт

родительское

родительских

отношений».

«Я»

отношений.

Анкетирование.
2.Основная часть.
-сообщение темы.
-беседа

«Правильно

ли

воспитываю своего ребенка».
-упражнение «Что мне нравится и
что не нравится в моем ребенке».
-3. Заключительная часть.
-упражнение «Золотая середина».
-подведение итогов занятия
-упражнение

«Золотые

правила

воспитания».
47

- прощание.
2. «Влияние

Беседа

психологичес

Развитие навыков Родите
общения

ли

1. Организационно-вводная
часть.

кого климата

-разминка упражнение «Кувшин

семьи на

чувств».

эмоциональн

Анкетирование.

ое

2. Основная часть занятия.

благополучие

-сообщение темы

ребенка»

- беседа по теме
результатов

-анализ
анкетирования.

«Проблемные

-упражнение
ситуации».

3. Заключительная часть занятия.
-упражнение «Клубочек»
-подведение итогов.
-прощание.
3.

«Вместе Практиче

Профилактика и родит

1.Организационно-вводная часть.

весело

ское

коррекция

ели

-разминка

играть»

занятие

эмоциональных

дети

этюд «Тропинка в лесу».

(релаксацион

расстройств

ные игры для

детей.

Психогимнастический

2. основная часть занятия.
-сообщение темы

детей

-ознакомительная беседа по теме.

младшего

-упражнение «Муравей»

дошкольного

-упражнение

возраста).

самолет отдыхает».

«Самолет

летит,

-игры-медитации.
-упражнение «Мышки спят».
-игры с прищепками.
-упражнение

«Интересный

разговор».
-пальчиковые игры.
-упражнение «Мошка».
3. Заключительная часть занятия.
-подведение итогов.
48

-рисование «Дерево радости»
-прощание.
4.

«Быть Практиче

Развитие

Родит1. Организационно-вводная часть.

внимательным ское

внимания

всегда

формирование

занятие

и ели

дети

разминка

упражнение

«Кто

больше соберет шаров».

помогает нам

навыков

-упражнение

«Волшебный

игра» (игры на

произвольности

мешочек».

развитие

у детей.

2. Основная часть занятия.

внимания

- сообщение темы.

детей 3-4 лет).

-ознакомительная беседа по теме.
- упражнение-лабиринт «Найди
дорожку»;
«Найди

-упражнение

двух

одинаковых животных»;
-упражнение «Построй такую же
башенку»;
Упражнение «Длинный хвост»;
- серия подвижных игр.
«Бабочки»;

-упражнения

«Повтори за мной»; «Зеваки».
3. Заключительная часть занятия.
-подведение итогов.
-упражнение «Ладошки».
-прощание.
5.

«Давай Практиче

Развитие

поговорим!

ское

игровых

(развитие

занятие

общения,

Родит1. Организационно-вводная часть.
форм ели

игровых

навыков

форм

эффективного

общения).

взаимодействия.

Разминка. Упражнение «Какой я

Дети.

родитель».
-упражнение «Ласковое слово».

2. Основная часть занятия.
-сообщение темы.
-беседа:
процессе

Развитие

общения

игровых

видов

деятельности (игры на развитие
сенсомоторики,

сюжетно-ролевая
49

игра, продуктивная деятельность).
-упражнение – игра «Оркестр»;
-сюжетно-ролевая игра «Паровозик
и луна»;
-аппликация «паровозик и луна»
3. Заключительная часть занятия.
-упражнение «Общение – это…»
-подведение итогов.
3. -прощание.
6.

«Золотые Практиче

Развитие мелкой Родит

1.Организационно-вводна
занятия.

ручки»

ское

моторику

(развитие

занятие

навыков

рук, ели
дети

–разминка,

упражнение

часть
«Мое

продуктивных

настроение».

видов

-подвижная игра «Повторяй за

деятельности)

деятельности.

мной».
2. Основная часть занятия.
-Сообщение темы.
-беседа

«продуктивные

виды

деятельности».
«Салют»

-упражнение

(составление из кусочков цветного
картона);
-упражнение

«Угадай,

получилось?»

что

(использование

нетрадиционных техник набрызг,
кляксография, ниткография;
-упражнение

«Строим

дом»

(конструирование)
3. Заключительная часть занятия.
-упражнение «Смешной рисунок».
-подведение итогов.
-прощание.
Основной

целью

работы

родителями

является

формирование

интереса

взаимодействию с ребенком.
50

Коррекционная работа с родителями проводится в два этапа (ознакомительный и
основной).

Целью

информации

работы

на

содержании

ознакомительном

деятельности,

этапе

условиях

является

предоставление

организации

практического

взаимодействия родителя с ребенком в домашних условиях, эффективных способах
поддержания интереса ребенка к совместному общению. В рамках практического
взаимодействия (см.табл.№1.) в системе «родитель-ребенок» родители знакомятся с
играми и упражнениями, направленными на развитие сенсомоторной, коммуникативноречевой, ориентировочной и продуктивных видов деятельности. Педагог-психолог
обучает родителей основным принципам, способствующим привлечению и поддержанию
интереса ребенка к совместной деятельности со взрослым. Обучающие встречи
проводятся в объеме 6 занятий.

2.7. ППк – форма организации психолого-педагогического сопровождения ребенка
В настоящее время перед работниками дошкольного образования встают новые
задачи-обеспечение
особенностей

комфортной

развивающей

развития ребенка.

среды

учетом

индивидуальных

Рассматривая проблему социальной интеграции

дошкольников, имеющих проблемы в эмоционально-поведенческой и познавательной
сфере,

особенно

актуальной

является

сопровождения воспитанника

необходимость

психолого-педагогического

и его семьи. Содержание психолого-педагогического

сопровождения должно быть прежде всего направленно на раннее выявление особых
образовательных потребностей ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, а
также

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи ребенку с учетом особенностей и возможностей развития.
Таким образом,
предполагает

содержание психолого

дифференцированный

подход

– педагогического сопровождения
воспитанию

ребенка

оказание

комплексной поддержки специалистов ДОУ. С учетом особенностей и возможностей
ребенка, в рамках комплексной работы специалистов ДОУ становится возможным
определить наиболее адекватную программу его развития. Специалистами сопровождения
отслеживается эффективность обучения ребенка с нарушениями в развитии по программе,
рекомендованной ППк, отслеживаются текущие и этапные результаты адаптации,
динамика развития, показатели функционального здоровья. ППк представляет собой
объединение специалистов ДОУ, организуемое при необходимости комплексного,
всестороннего, динамичного, диагностико -коррекционного сопровождения детей, у
которых возникают

трудности

адаптации

к условиям данного дошкольного
51

образовательного учреждения в связи с отклонениями в развитии. Порядок создания и
организации работы ППк и формах учета деятельности специалистов регламентируется
следующим нормативным документом: (Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 27.03.2000 №27/901-6/ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ППк) образовательного учреждения».).
Основными задачами ППк являются:


проведение диагностики отклонений в развитии ребенка с отставанием в

речевой и познавательной деятельности;


определение специальных образовательных потребностей воспитанника;



разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с

нарушениями в развитии эмоционально-поведенческой и познавательной сфере, и
осуществление контроля эффективности разработанных рекомендаций;


консультирование родителей воспитанника и оказание им психологической

поддержки.
В команду по сопровождению дошкольника, имеющего проблемы в развитии в
ДОУ и их семей, входят:
o учитель – логопед, который проводит диагностику речи воспитанника и, в случае
обнаружения

нарушений

планирует,

разрабатывает

реализует

программу

логопедического сопровождения;
педагог-психолог

личностного

развития

проводит
ребенка,

диагностику познавательного
обозначает

проблему,

на

основе

эмоциональнообследования

разрабатывает программы здоровье сберегающих и коррекционно-развивающих условий в
ДОУ;
o

медицинский работник осуществляет лечебно-профилактическую работу по

оздоровлению ребенка;
o

педагоги групп проводят, занятия по развивающим и коррекционным программам

применяя к ребенку принцип индивидуального подхода.
o

музыкальный руководитель осуществляет подбор музыкальных произведений, с

целью создания эмоционального настроя и повышения внимания ребенка, например, при
выполнении упражнений на активацию дыхания и голоса. Осуществляет подбор
музыкальных произведений для проведения релаксационных упражнений на занятиях в
группе.
Таким образом, только в условиях комплексного взаимодействия специалистов
сопровождения является возможным обеспечить ребенку оптимальные условия развития и
реализацию образовательных задач с учетом имеющегося дефекта.
52

3.Развивающая предметно-пространственная среда.
Игровое пространство состоит из следующих компонентов:


Набор мозаик из пластмассы;



Пазлы;



Пирамиды, матрешки;



Конструктор;



Сюжетные кубики;



Небольшой набор строительного материала;



Куб форм (с прорезями);



Различные головоломки;



Тематические игры «Азбука настроений», «Четвертый лишний», «Логический

поезд», «Найди семью», «Кваки-скок».


Различные виды кукол: пальчиковые, перчаточные, дергунчики;



Набор маленьких игрушек;



Деревья;



Здания, дома;



Машинки;



Дикие животные;



Домашние животные;



Самолеты, вертолеты;



Лопатка, совок, ведерко;



Драгоценные клады;



Природный материал (листики, орешки, шишки, камешки);



Семья людей;



Семья животных;



Емкость для песка (деревянный ящик с коричневыми бортиками (60х40х10см);



Разнообразный художественный материал: пластилин, глина.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды, в том
числе, кабинет педагога-психолога подробно описан в ООП ДО стр.141.
3.1. Методическое обеспечение программы.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в
помощь психологам и педагогам. – М.: Тц Сфера, 2003.
Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского
психолога и логопеда. СПб. Союз, 2004.
Венгер Л.А., Агаева Е.Л. Развитие познавательных способностей в процессе
дошкольного воспитания – М.: Педагогика, 1986.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Учеб. Для студентов вузов. – М.: АСТ:
Астрель: Транзит книга, 2005.
Волкова Г.А. логопедическая ритмика. «Коррекционная педагогика» - М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

6. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО – Пресс,2000.
7.

Гаврилушкина

О.П.

Работа

по

развитию

коммуникативного

поведения

дошкольников в условиях детского сада. «Ребенок в детском саду» - 2003. -№2.
Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников37 лет-Волгоград6 Учитель, 2012.
Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ Методическое
пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2006.
Ершова Н.В, Аскерова И.В, Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими

10.

проблемы эмоционального и познавательного развития. Младший дошкольный
возраст. - СПб. ООО» Издательство «Детство-пресс»,2011.

11.
12.
13.

14.

15.

16.

17.
18.

Зоткана Е.И. Музыкальная игрушка как средство развития ритма и слуха –
М.:1964.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. СПб: Речь, 2007.
Лисина М.И. Развитие эмоций у детей в первые семь лет жизни. Проблема
онтогенеза эмоций. М.: «Педагогика»,1986.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. –Спб.Речь,2004.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза: Учебное пособие. -4-е изд.-М.: Генезис,2011.
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. «Игровые занятия по развитию памяти,
внимания, мышления, и воображения у дошкольников» - М.: АРКТИ. -2008.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. - М.:
Просвещение, 1986.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ.- М.:

Издательский центр «Академия»,2011.
19.

20.

Фопель.К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражненияПрактическое пособие.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений внимания и памяти.
Издательство: Просвещение, 2014.

3.2. Содержание программы
№

Форма

Мероприятие

работы

П/П
1

Группа

Сроки

Результаты

1. Психологическая диагностика.
Обследование уровня
развития

социальной

адаптивности

1.1

Справка-анализ

ребенка

при поступлении в ДОУ.

воспитанники

Определение

адаптационны

течение

х групп

года

«группы

детей
риска»

групповая

характеризующихся

результатам

по
с

выдачей
рекомендаций

для

воспитателей,
родителей.

эмоциональным
неблагополучием.

Самоанализ
полученной
информации.
Определение

Диагностика влияния
стиля
1.2

педагогического

общения
взаимоотношения
дошкольников.

на

педагоги всех
групповая

возрастных
групп

доминирующего
сентябрь стиля
-октябрь

педагогического
общения в группе.
Интерпретация
результатов
выдачей

с
общих

рекомендаций.
55

6
. Анализ полученной

Диагностика

информации.

интеллектуальной

мотивационно1.3

потребностной

Определение
групповая

воспитанники

индивиду

подготовитель

альная

ных групп

сферы

дошкольников.
Определение

уровня

готовности

детей

октябрьноябрь

степени

готовности

ребенка

школьному
обучению.

Формирование
коррекционно-

школьному обучению.

развивающих групп.

Диагностика

воспитанники

Справка-анализ

2-ой младшей

результатам

потребностей
раннего

выдачей

группы

образовательных
1.4

рекомендаций
детей

возраста

отклонениями

по

индивиду

декабрь-

родителей

альная

январь

педагогов.

для
и

Проведение
коррекционно-

познавательном развитии.

развивающих
занятий с детьми.

Психологическое
обследование
выявлению
1.5

причин

детей

Заключение
по

возможных

дезадаптации в

условиях ДОУ по запросу
администрации
родителей.

по

результатам
индивиду
альная

в
по запросу

течение
года

психологического
обследования

для

педагогов

родителей с выдачей
рекомендаций.

Итоговое

обследование

уровня

развития

интеллектуальной

и
Справка-анализ

мотивационной
готовности
1.6

ребенка

к групповая

воспитанники

индивиду

подготовитель

альная

ных групп

школьному обучению.
Оценка

эффективности

по

результатам
апрельмай

проведенной
коррекционноразвивающей

проведенной

работы.

коррекционноразвивающей работы.

2. Психопросветительская и психопрофилактическая деятельность. Работа с
педагогами.
II.
1

6
Ознакомление
педагогов

результатами
полученных данных.
Психологическое

Обучение

просвещение

распознавания детей

по
2.1

педагогов
результатам

анкетирования родителей
и

индивиду
альная

воспитателей

на групповая
предмет адаптации детей

с эмоциональными и

воспитатели
сентябрь
2-ой младшей

навыкам

-октябрь

группы

поведенческими
нарушениями,
особенностям
способам

к условиям ДОУ.

оказания

эмоциональной

практической
поддержки детям.

2.2

Психологическое
просвещение

педагогов

групповая

воспитатели
2-ой младшей

сентябрь

Ознакомление
педагогов

по

теме:

«Организация

группы

особенностями:

общения между детьми в
течение



дня»;

«Психическое

го

развитие

психическо
развития

детей

раннего возраста;

ребенка 3- х лет».



организаци

педагогической

работы

целью

стимулирования
эмоциональных
контактов

между

детьми и развития
совместной
предметной
деятельности.
Обучение педагогов
способам снятия
нервно-психического
воспитатели

Психологическая
2.3

развивающая

игра- групповая

тренинг «Счастье».

всех
возрастных

напряжения.
октябрь

Развитие
жизнерадостности и

групп

повышение
уверенности в себе.

6
Ознакомление
педагогов с

Психологическое

понятием

просвещение педагогов
по теме: «Способы
2.4

развития сенсомоторных
компонентов психической
деятельности ребенка»»

педагоги всех
групповая

возрастных
групп.

сенсомоторное
ноябрь

развитие, задачами,
решаемыми в ходе
сенсорного развития,
построения занятий,
техниками
58

коммуникационных
технологий в
системе педагогребенок.
Формирование
интереса педагога к
прикладным
психологическим
знаниям.
Ознакомление
Психологическое
просвещение
2.5

по

педагогов
результатам

педагоги

альная

подготовитель

обследования на предмет групповая
готовности

ребенка

педагогов

индивиду

результатами
декабрь

полученных данных.

ных группах
Рекомендации

по

развитию.

школьному обучению.

Повышение

уровня

рефлективности
педагогов
посредством
использования
диагностических

Психологическое
просвещение
по
2.6

теме:

«Диагностика групповая

сформированности
игровых

навыков

дошкольников».

параметров развития

педагогов
педагогически
й коллектив.
у

игровой
январь

деятельности
дошкольников

по

возрастам.
Рекомендации
воспитателям

по

организации

игры

дошкольников.

6
Ознакомление
педагогов

Психологическое

понятием

просвещение педагогов

эмоциональная

по теме: «Коррекция
2.7

групповая

эмоциональной
лабильности

лабильность,
педагогически
й коллектив

февраль

дошкольника с
применением песочной

песочная терапия.
Обучение

методам

коррекции

развития

терапии».

эмоциональной
сферы ребенка.
Расширение

знаний

педагогов о каналах
получения

обработки
информации
(репрезентативная

Психологическое
просвещение

система).

педагогов

Ознакомление

по теме: «Использование
2.8

репрезентативной
информации
педагогическом
процессе».

групповая
в

педагогически
й коллектив

март

педагогов

характеристиками
типов
репрезентативной
системы

дошкольников.
Развитие

умений

анализировать

систематизировать
педагогические
60

воздействия

зависимости от типа
репрезентативной
системы.
Информация

возрастных
особенностях

Психологическое
2.9

просвещение
по

педагогов

возникающим

индивиду
альная

педагоги

развития с учетом

течение

кризисных периодов.

года

проблемам.

Результаты
обследования,
рекомендации

по

развитию.
3. Психопросветительская и психопрофилактическая деятельность. Работа с
родителями.
1

6
Информация

адаптационных
Психологическое

3.0

возможностях

просвещение родителей по

родители

результатам анкетирования

индивиду

детей

сентябрь

и наблюдения на предмет

альная

2-ой младшей

-октябрь

адаптации

ребенка

учетом

кризисного периода.
Рекомендации по

группы

взаимодействию

условиям ДОУ

меняющейся соц. пед ситуации.
Ознакомление
родителей

Психологическое

групповая

просвещение родителей по
3.1

теме:
поведения

«Особенности
ребенка

период адаптации».

лекция

родители

психофизиологическ

детей
октябрь

консульта

2-ой младшей

ция

группы.

ими

особенностями

поведения ребенка в
период адаптации.
Доведение
информации

по
61

итогам
анкетирования
родителей

педагогов.
Рекомендации

по

развитию

воспитанию детей с
учетом возраста и
индивидуальных
особенностей.
Ознакомление
родителей

особенностями
Психологическое
просвещение родителей по
3.2

теме:

ноябрь
2-ой младшей

детей

ребенка

3-х

Методы

группы.

младшего возраста».

игровой

деятельности

детей

«Развитие игровой групповая

деятельности

уровня

родители

лет.

развития

игровой
деятельности

младшего
дошкольника.
Ознакомить
родителей

понятием
Психологическое
3.3

просвещение родителей по
теме: «Скоро в школу!».

групповая

родители

лекция-

детей

консульта

подготовитель

ция.

ных групп

«психологическая
зрелость».
Комплексная
декабрь

готовность.
Рекомендации

по

развитию будущего
первоклассника.
1

Ознакомление
родителей с видами
и
Психологическое
3.4

просвещение родителей по
теме: «Вредные привычки у
детей».

родители
групповая
ция

нервных проявлений
у

детей

консульта

причинами

февраль
средних

детей.

Рекомендации

по

психопрофилактике

групп.

и коррекции
возможных
нарушений.
Ознакомить
родителей с видами
возрастных страхов у

Психологическое
просвещение родителей по
3.5

теме: «Возрастные страхи у
детей».

групповая
консульта
ция.

детей, причинами их
родители
средних групп

март

возникновения.
Рекомендации

по

взаимодействию

детьми

учетом

стилей

воспитания

ребенка в семье.
Оказание
консультативнометодической
Психологическое
3.6

просвещение родителей по
возникающим проблемам.

индивиду
альная

родители всех

возрастных

течение

групп

года.

помощи

организации
эффективного
детскородительского
взаимодействия.

Психологическое
3.7

групповая

просвещение родителей по
теме: «Адаптация ребенка к
дошкольному

лекция
консульта

родители
детей
ясельных и
младших

Доведение
май

информации

возможных
причинах
63

учреждению»

ция

дезадаптации

групп.

ребенка

при

поступлении

детское учреждение.
Рекомендации

по

социальнопсихологической
подготовке ребенка к
условиям

детского

учреждения.
1

6
Развитие
потребности

Оформление
3.8

стендов,

папок-ширм

психологических

в
групповая

родители

течение
года

знаниях.
Повышение уровня
психологической
культуры родителей.

Тематическое планирование индивидуальных игровых сеансов
с воспитанниками ДОУ раннего возраста.

Номер

Задачи
I.

Материалы

Содержание

оборудование

Способствовать 1. Игра — приветствие

Аудиозапись

созданию

«Здравствуй!»

логоритмического

положительного

Цель: Создание положительного

упражнения

Е.

«Веселые

эмоционального

на Железновой

«Мы

пальчики»

настроя на занятие,

занятие.

снижению

психоэмоционального

«Строим теремки: большой и большие и

напряжения.

маленький».

Игра

настроя

эту
ручку разотрём...»,
маленькие кубики,
64

Формировать

Цель:

Развитие

умения большие и

коммуникативный

сосредоточенно

навык:

накладывать кубик на кубик; игрушки,

сотрудничество.

развитие

Развивать

пространственного зеркальце.

мышления.

чувство ритма, общую 3.

Логоритмического

и мелкую моторику, упражнение
зрительное
восприятие,
внимание.

играть, маленькие

«Мы

эту

ручку

разотрём...» (Железнова Н.)
речь, Цель:

Развитие

движений,

координации

общей

моторики.

мелкой

ориентации

собственном теле.
4.

Игра

«Большой — маленький».
Цель:

Развитие

зрительного

восприятия, закрепление понятия
величины.
5.

Пальчиковая игра «Тук -

тук - тук».
Цель: Развитие мелкой моторики
рук.
5.Релаксационное

упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

«Теремок»

Способствовать 1. Игра - приветствие

Большие

созданию

«Здравствуй!»

атмосферы

Цель: Создание положительного Дощечки

эмоциональной

эмоционального

маленькие кубики.
настроя

замочками.

и «Строим теремки: большой и Зеркальце.

эмоционального

маленький».

напряжения.

Цель:

на различными

безопасности, снятию занятие. 2.Игра
мышечного

Развитие

Формировать сосредоточенно

умения
играть,
65

сплочение

группы, накладывать кубик на кубик;

чувство эмпатии.

развитие

пространственного

3. Развивать чувство мышления.
ритма,

общую

мелкую

и 3.

Логоритмическое

моторику, упражнение «Дом».

зрительное

Цель:

восприятие,

Развитие

речь, движений,

координации

общей

мелкой

внимание,

моторики, слухового восприятия.

воображение

Игра «Замочки».

Цель: Развитие мелкой моторики
рук, наглядно - действенного
мышления.
5.

Пальчиковая

гимнастика

«Замок».
Цель: Развитие мелкой моторики
рук.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

Способствовать 1.

развитию

приветствие Игрушечный ёжик,

умения «Здравствуй!»

взаимодействовать

массажные

Повысить

эмоционального

настроя

ежика»

упражнение «Ёжик».

эмоциональный тонус.

Развивать речь, Цель:

чувство

на

занятие.

«В гостях у положительный

Логоритмическое
Развитие

ритма, движений,

общей

координации
и

мелкой

координацию

моторики, слухового восприятия.

движений.

Развивать

мячи,

в Цель: Создание положительного зеркальце.

паре со взрослым.
2.

Игра

«Гладим ёжика».
66

умение согласовывать Цель:
свои

действия

ритмом

развитие

с взаимодействию

интереса
со

взрослым,

текстом развитие чувства эмпатии.

стиха.

Упражнение

массажными мячами «Маленькие
ёжики».
Цель:

Вызывание

ребенка

положительных эмоций, развитие
мелких мышц рук.
5.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

Способствовать 1.

развитию

приветствие Игрушечный ёжик,

умения «Здравствуй!»

взаимодействовать

массажные

эмоционального

Повысить

настроя

эмоциональный тонус.

упражнение «Ёжик».

Развивать

чувство

группе.

положительный

Логоритмическое

Цель:

Развитие

ритма, движений,

координации

общей

мелкой

«Веселые

координацию

моторики, слухового восприятия,

ежата»

движений.

речи

Развивать речь, 3.

Игра «Гладим ёжика».

умение согласовывать Цель:
свои
ритмом
стиха

действия
и

мячи,

в Цель: Создание положительного зеркальце.

паре со взрослым.
2.

Игра

развитие

с взаимодействию

интереса
со

взрослым,

текстом развитие чувства эмпатии.
4.

Дыхательное упражнение

«Ёжик».
Цель:

Обучение

ребенка

управлять своим дыханием.
5.

Упражнение

с
67

массажными мячами «Маленькие
ёжики».
Цель:

Вызывание

ребенка

положительных эмоций, развитие
мелких мышц рук.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1. Способствовать
развитию

паре со взрослым,
обучению

Развивать

зайки»

Приобретение

навыков зеркальце.

Упражнение «Зайка».

Цель:

координацию

движений.

Развитие

координации

Игра «Пазлы».

Цель:

Развитие

восприятие, внимание, целенаправленности
речь.

игрушечный заяц,

совместной игры.

мелкую 3.

Развивать

из

бумаги,

Игра «Паровозик».

Цель:

пазлы,

прищепки,

эмоционального настроя.

моторику,

«В гостях у 3.

приветствие Большие

в Цель: Создание положительного морковки

навыкам 2.

сотрудничества.
общую

Игра

умения «Здравствуй!»

взаимодействовать

самостоятельности в предметной
деятельности.
5.

Игра

прищепками

«Угощение для зайки».
Цель: Развитие мелкой моторики
рук.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
68

напряжения.

1. Способствовать
развитию

паре со взрослым,
обучению

Развивать
и

пазлы,

игрушечный зайка,

в Цель: Создание положительного прищепки,
эмоционального

настроя

в морковки

из

бумаги, зеркальце

Игра «Паровозик».

Цель:

Приобретение

навыков

мелкую совместной игры.

моторику,

координацию

Цель:

движений.

приветствие Большие

навыкам группе.

сотрудничества.
общую

Игра

умения «Здравствуй!»

взаимодействовать

Развивать

«Угощение

восприятие, внимание, Цель:

для зайки»

речь.

Упражнение «Зайка».
Развитие

координации

Игра «Пазлы».
Развитие

целенаправленности

самостоятельности в предметной
деятельности.
5.

Игра

прищепками

«Угощение для зайки».
Цель: Развитие мелкой моторики
рук.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

Способствовать 1.

созданию
«Бусы
Маши»

для положительной
эмоциональной

Игра

приветствие Широкая ёмкость с

«Здравствуй!».

крупой,

кукла,

Цель: Создание положительного бусины и шнурки,
эмоционального

настроя

в зеркальце.

обстановки, обучению группе.
навыкам

Игра «Паровозик».

сотрудничества.
2.

Развитие

Цель:

Приобретение

совместной игры.

слухового восприятия, 3.

Игра в сухом бассейне с

внимания, зрительно - крупой.

Цель:

Развитие

моторной

тактильного восприятия.

координации.

Развитие

навыков

Игра «Бусы для куклы»

Цель: Развитие мелкой моторики

умения согласовывать рук.
свои

действия

с 5.

Подвижная игра

действиями взрослого «Мы захлопали в ладоши».
и с правилом игры.

Цель: Поддержание атмосферы
радости на занятии.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения
1.

Способствовать 1.

Игра

приветствие Широкая ёмкость с

созданию

«Здравствуй!».

крупой,

положительной

Цель: Создание положительного бусины и шнурки,

эмоциональной

эмоционального

настроя

кукла,

на зеркальце.

обстановки, обучению занятие.
навыкам

сотрудничества.
«Путешествие
паровозика»

Развитие

Игра «Паровозик».

2. Цель:

Приобретение

совместной игры.

слухового восприятия, 3.

Игра в сухом бассейне с

внимания, зрительно- крупой.

Цель:

моторной

тактильного восприятия.

координации.

Развитие

навыков

Развитие

Игра «Бусы для куклы»

Цель: Развитие мелкой моторики

умения согласовывать рук.
свои

действия

действиями
взрослого

с 5.

Подвижная игра

«Мы захлопали в ладоши».
и

с Цель: Поддержание атмосферы
70

правилом игры.

радости.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

Формировать 1.

Игра

приветствие Игрушечный

навыки

«Здравствуй!».

сотрудничества,

Цель: Создание положительного и

взаимной эмпатии.

эмоционального

Развивать

общую

медведь,
настроя

зеркальце

Игра

моторику,

«По узенькой дорожке».

координацию

Цель:

движений.

совместной игры.

Развивать

маленькие

в пирамидки,

группе.

мелкую 2.

большие

Приобретение

навыка

Логоритмическое

«В гостях у восприятие,

упражнение «Мишка»

Мишки»

пространственные

Цель:

представления,

движений,

внимание.

моторики. слухового восприятия,

Развитие

координации

общей

мелкой

речи
4.

Игры с пирамидками.

Цель: Развитие восприятия.
5.Релаксационное

упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения
1.

Формировать 1.

Игра

приветствие Игрушечный

навыки

«Здравствуй!».

«Веселые

сотрудничества,

Цель: Создание положительного и

медвежата»

взаимной эмпатии.

эмоционального

Развивать

общую

занятие.

мелкую 2.

медведь,
настроя

большие
маленькие

на пирамидки,
зеркальце

Игра
71

моторику,

«По узенькой дорожке».

координацию

Цель:

движений.

совместной игры.

Развивать

Приобретение

навыка

Логоритмическое

восприятие,

упражнение «Мишка»

пространственные

Цель:

представления,

движений,

внимание

моторики, слухового восприятия,

Развитие

координации

общей

мелкой

речи
4.

Игры с пирамидками.

Цель: Развитие восприятия.
5.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

Способствовать 1.

Игра

приветствие Игрушечные

развитию

«Здравствуй!».

коммуникативных

Цель: Создание положительного клубки

умений.

эмоционального

Развивать

настроя

пеноплена,

Игра «Прогулки в парах».

внимание,

Цель:

воображение.

взаимодействия.

Формирование

зеркальце.

навыка

«Дружные

котята»

созданию

упражнение «Котята».

положительного

Цель:

эмоционального

движений,

настроя на занятие.

моторики, слухового восприятия,

ниток,

на большие пазлы из

занятие.

восприятие, моторику, 2.

Содействовать

котята, маленькие

Логоритмическое
Развитие

координации

общей

мелкой

речи.
4.

Игры с клубочками ниток.

Цель: Поддержание атмосферы
радости на занятии.
5.

Игра «Пазлы».
72

Цель:

Развитие

навыка

сотрудничества.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

Способствовать 1.

приветствие Игрушечные

развитию

«Здравствуй!».

коммуникативных

Цель: Создание положительного клубки

умений.

эмоционального

Развивать

Цель:

воображение.

взаимодействия.

Содействовать

настроя

Формирование

ниток,

на большие пазлы из
пеноплена,

Игра «Прогулки в парах».

внимание,

котята, маленькие

взаимодействие в паре.

восприятие, моторику, 2.

«Прятки»

Игра

зеркальце.

навыка

Логоритмическое

созданию

упражнение «Котята».

положительного

Цель:

эмоционального

движений,

настроя на занятии.

моторики, слухового восприятия,

Развитие

координации

общей

мелкой

речи.
4.

Игры с клубочками ниток.

Цель: Поддержание интереса на
занятии.
5.

Игра «Пазлы».

Цель:

Развитие

навыка

сотрудничества.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.

коровки»

приветствие Игрушечная божья

«Здравствуй!».

коровка,

божьи

эмоциональный

Цель: Создание положительного коровки

из

настрой в паре.

эмоционального настроя в паре салфеток,

Формировать

со взрослым.

трафареты

коммуникативный

навык:

коровка».

сотрудничество.

Цель: Развитие мелкой моторики зеркальце.

божьей

Игра

положительный

« В гостях у

Создавать 1.

Пальчиковая игра «Божья рисования
пальцем,

Способствовать рук.

развитию

произвольного

божьих коровок»

поведения.

Цель:

для

Развивать

внимание,
воображение,

«Игры

Развитие произвольного
Дыхательная

гимнастика

«Полет божьей коровки»
общую Цель:

координацию
движения,

игра

поведения.
речь, 4.

восприятие,

Подвижная

Обучение

ребенка

управлять своим дыханием.
мелкую 5.

моторику рук

Рисование

«Божья

коровка» (пятна на спинке).
Цель:

Развитие

умения

действовать в соответствии с
правилом.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения
1.
«Как

божья

коровка
училась
летать»»

Создавать 1.

Игра

приветствие Игрушечная божья

положительный

«Здравствуй!».

коровка,

божьи

эмоциональный

Цель: Создание положительного коровки

из

настрой на занятии.

эмоционального настроя в паре салфеток,

Формировать

со взрослым.

коммуникативный

навык:

коровка».

трафареты

для

Пальчиковая игра «Божья рисования
пальцем,
74

сотрудничество.
3.

Цель: Развитие мелкой моторики пальчиковые

Способствовать рук.

краски, зеркальце.

развитию

произвольного

божьих коровок»

поведения.

Цель:

Развивать

внимание,

речь, 4.

«Игры

Развитие произвольного
Дыхательная

гимнастика

«Полет божьей коровки»
общую Цель:

координацию
движения,

игра

поведения.

воображение,
восприятие,

Подвижная

Обучение

ребенка

управлять своим дыханием.
мелкую 5.

моторику рук

Рисование

«Божья

коровка» (пятна на спинке).
Цель:

Развитие

умения

действовать в соответствии с
правилом.
6.

Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1.

Способствовать 1.

Игра

приветствие Мыльные пузыри,

снятию

«Здравствуй!».

эмоционального

Цель: Создание положительного пальчиковые

напряжения,

эмоционального

снижению

занятии.

импульсивности.

Продолжать

«Веселые

пузырьки»

формировать

настроя
с

на краски, зеркальце.

мыльными

пузырями. Цель: Формирование

навыки навыка сотрудничества.

сотрудничества.
3.

Игры

крышки,

Развивать

3.
Цель:

Игра «Мыльные пузыри»
Развитие произвольного

чувство ритма, общую поведения.
и мелкую моторику, 4.

Пальчиковая

гимнастика

внимание,

«Пузырь».

воображение.

Цель: Развитие мелкой моторики
75

рук.
Рисование

при

помощи

крышек пальчиковыми красками.
Цель: Развитие мелкой моторики
рук.
Релаксационное

упражнение

«Солнечный

зайчик».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения

Тематическое планирование индивидуальных игровых сеансов
с воспитанниками ДОУ младшего дошкольного возраста
№

Задачи

материалы
Игрушечная божья

созданию

Цель: Создание положительного

коровка, божьи

положительного

эмоционального настроя на занятие.

коровки из

эмоционального

2. Пальчиковая игра «Божья коровка».

салфеток,

настроя ребенка на

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

трафареты для

занятие;

3. Подвижная игра «Игры божьих

рисования пальцем,

коровок»

пальчиковые

2. Развивать

Оборудование и

1. Игра - приветствие «Цветок сказок!».

Способствовать

Содержание

умение

действовать

Цель: Развитие произвольного поведения. краски, зеркальце.

соответственно

4. Дыхательная гимнастика «Полет

правилам игры;

божьей коровки»

3. Развивать

Цель: Обучение ребенка управлять своим

координацию

дыханием.

движений, общую и

5. Рисование «Божья коровка» (пятна на

мелкую моторику;

спинке).

4. Развивать

Цель: Развитие умения действовать в

восприятие, внимание,

соответствии с правилом.

речь, воображение

6. Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик».

Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

1. Развивать

1. Игра - приветствие

Игрушка цветок,

способность

«Цветок сказок».

текст

ребенка к эмпатии,

Цель: Создание положительного

сказки.

сопереживанию;

эмоционального настроя на занятие.

сюжетные

2. Способствовать

2.Чтение и обсуждение сказки «Случай в

картинки,

развитию уверенности

лесу».

массажные мячи,

в себе, снятию

Цель: Развитие внимания, умения

трафареты для

психоэмоционального

сочувствовать.

лепки «Мячики»,

напряжения;

3. Развивать

Цель: Развитие навыка сотрудничества.

внимание, общую и

мелкую моторику;

Цель: Вызывание у ребенка

4. Способствовать

положительных эмоций, развитие мелких

формированию

мышц рук.

умения сотрудничать.

5Лепка «Заплатки для мячиков».

Коммуникативная игра «Мячик».

пластилин.
Зеркальце

Успокаивающий массаж «Мячик».

Цель: Развитие мелкой моторики рук.
6.Релаксационное упражнение
«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

1. Развивать

1. Игра - приветствие «Цветок сказок».

Игрушка цветок,

способность ребенка к

Цель: Создание положительного

массажные мячики,

эмпатии,

эмоционального настроя на занятие.

текст сказки,

сопереживанию;

2.Пальчиковая игра с массажными

сюжетные

2. Способствовать

мячами «Ёжики».

картинки,

развитию уверенности

Цель: Развитие мелкой моторики рук,

аудиозапись

в себе и развитию

внимания, слухового восприятия.

«Маленькие

самостоятельности;

3.Чтение и обсуждение сказки «Про

ёжики», зеркальце.

3. Формировать

ёжика Витю».

позитивное

Цель: Развитие внимания, умения

отношение своему

сочувствовать.

"Я";

4. Развивать общую и

ёжики».

Музыкальная игра «Маленькие

мелкую моторику.

Цель: Развитие координации движений,
общей и мелкой моторики, слухового
восприятия, речи.
Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.
1. Способствовать
созданию

Игра - приветствие «Цветок

Игрушечный

сказок!».

цветок, трафареты

положительного

Цель: Создание положительного

для теневого

эмоционального

эмоционального настроя в группе.

театра, листы

настроя ребенка на

занятие;

куклы».

2. Формировать

чувство

«Топ-гоп».

принадлежности к

Цель: Развитие слухового восприятия,

группе;

речи, умения согласовывать движения и

3. Развивать общую и

речь.

мелкую моторику,

познавательные

красками «Платье для куклы».

процессы;

Цель: Развитие воображения и мелкой

4. Развивать умение

моторики рук.

действовать

соответственно

«Солнечный зайчик».

правилам игры.

Цель: Снятие психоэмоционального

Теневой театр «День рождения у
Логоритмическое упражнение

бумаги,
пальчиковые
краски, зеркальце.

Рисование пальчиковыми

Релаксационное упражнение

напряжения.
1. Способствовать

1. Игра - приветствие «Цветок сказок!».

Игрушечный заяц,

положительному

Цель: Создание положительного

зеркальце

эмоциональному

эмоционального настроя.

настрою ребенка на

занятие;

«Весёлый паровозик»

2. Развивать умение

Цель: умения сообща преодолевать

подражать действиям
взрослого,
координацию

Игра

препятствия.
3.

Логоритмическое упражнение

«Мы слепили снежный ком»
78

движений, общую и
мелкую моторику;

Цель: Развитие умения согласовывать
действия и речь, развитие речи.

3. Формировать

умения подчиняться

Цель: Поддержка положительного

правилам игры:

эмоционального настроя в группе.

4. Развивать
восприятие, речь,

Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик»

внимание,

Игра «Зайка серенький сидит»

Цель: Снятие психоэмоционального

воображение.

напряжения.

1. Способствовать

1. Игра — приветствие «Здравствуй!»

Карточки к

развитию внимания и

Цель: Создание положительного

упражнениям

восприятия, речи,

эмоционального настроя ребенка на

«Найди

мелкой моторики.

занятие.

одинаковые

2. Формировать

2. Упражнение

умения согласовывать

предметы»

свои действия с

Цель: Развитие внимания.

действиями взрослого.

3. Упражнение

3. Воспитывать

Развитие внимания.

доброжелательное

отношение к

Цель: Развитие произвольного поведения.

окружающим.

5. Релаксационное упражнение

«Найди одинаковые

предметы», «Кто
где живёт».

«Кто где живёт?» Цель:

Игра «Две собачки».

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

1. Развивать

1. Игра — приветствие «Здравствуй!»

Предметные

восприятие, внимание,

Цель: Создание положительного

картинки, карточки

речь, память, общую и

эмоционального настроя ребенка на

к упражнению

мелкую моторику.

занятие.

«Накорми

2. Совершенствовать

навыки общения.

лишний?».

Воспитывать

Упражнение «Какой предмет

домашних
животных».

Цель: Развитие внимания.

доброжелательное

3. Игра

«Зеркало»

отношение к

Цель: Формирование умения

окружающим.

согласовывать свои действия с
действиями взрослого.
79

Упражнение

«Накорми

домашних

животных»
Цель: Развитие речи.
5.Релаксационное упражнение
«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.
1. Способствовать

1. Игра - приветствие

развитию слухового и

«3дравствуй!»

Предметные
картинки, карточки

зрительного

Цель: Создание положительного

к упражнению «Что

восприятия, внимания,

эмоционального настроя ребенка на

лишнее?».

наблюдательности,

занятие.

зрительной памяти,

2. Упражнение

речи, мышления.

Развитие внимания.

2. Совершенствовать

3. Игра

навыки общения.

Цель: Развитие произвольного поведения.

Воспитывать

«Что изменилось?». Цель:

«Волк и зайцы».

4. Упражнение

«Что лишнее?»

доброжелательное

Цель: Развитие мышления.

отношение к

5. Релаксационное упражнение

окружающим.

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

1. Способствовать

1. Игра — приветствие «Здравствуй!»

Карточки к

развитию слухового и

Цель: Создание положительного

упражнениям

зрительного

эмоционального настроя ребенка на

«Найди отличия» и

восприятия, внимания,

занятие.

«Соедини

наблюдательности,

2. Упражнение

зрительной памяти,

Развитие внимания и наблюдательности.

речи, мышления.

3. Игра

Совершенство

«Найди отличия». Цель:

одинаковые
предметы».

«Лохматый пёс».

Цель: Формирование умения действовать

ванне невербальных

в соответствии с заданным правилом.

средств общения.

4. Упражнение

Воспитывать

одинаковые предметы».

«Соедини линиями

нравственно — волевые Цель: Развитие восприятия.
качества.

5. Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения

10.

1. Содействовать

1. Игра - приветствие «Здравствуй!»

Карточки к

развитию слухового и

Цель: Создание положительного

упражнениям

зрительного

эмоционального настроя ребенка на

«Горячий,

восприятия, внимания,

занятие.

холодный,

наблюдательности,

2. Упражнение

зрительно-

тёплый».

двигательной

Цель: Развитие тактильных ощущений.

координации, речи,

3. Игра

мышления.

Цель: Развитие зрительно-моторной

2. Совершенствовать

координации.

навыки общения.

4. Упражнение

Воспитывать

«Горячий,

холодный, тёплый»,
«Домики».

«Лягушка».

«Домики».

Цель: Развитие восприятия величины,

доброжелательное

мелкой моторики.

отношение к

5. Релаксационное упражнение

окружающим.

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

11.

1. Содействовать

1. Игра — приветствие «Солнечные

Предметные

развитию слухового и

лучики».

картинки, карточки

зрительного

Цель: Создание положительного

к упражнению

восприятия, внимания,

эмоционального настроя в группе.

«Четвёртый

наблюдательности,

2. Игра

лишний».

зрительной памяти,

Цель: Развитие мышления.

речи, мышления.

3. Игра

2. Совершенствовать

Цель: Развитие слухового восприятия,

навыки общения.

внимания.

Воспитывать волевые

качества.

их детёныши».

«Четвёртый лишний».
«Замри».

Упражнение «Домашние животные и

Цель: Развитие речи.
5. Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
81

напряжения.

12.

1. Способствовать

1. Игра - приветствие «Солнечные

Игрушечный

развитию эмпатии,

лучики».

мишка, зеркальце.

снятию

Цель: Создание положительного

эмоционального и

эмоционального настроя ребенка на

мышечного

занятие.

напряжения;

2. Развивать

Цель: Развитие умения согласовывать

умение

Игра «Разбуди медвежонка».

согласовывать свои

свои действия с действиями взрослого.

действия с действиями

взрослого, с ритмом

снег».

стиха, с правилами

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

игры;

3.Развивать мелкую

Цель: Развитие произвольного поведения.

моторику рук. общую

координацию

«Мишка косолапый».

движений, внимание,

Цель: Развитие умения согласовывать

речь, воображение.

свои действия с действиями взрослого.

Пальчиковая игра «Как под горкой

Игра «У медведя во бору...».
Логоритмическое упражнение

Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

13.

1. Развивать слуховое и

1. Игра - приветствие «Солнечные

Карточки к

зрительное восприятие,

лучики».

упражнениям

внимания,

Цель: Создание положительного

«Предмет, который

наблюдательность,

эмоционального настроя ребенка на

мне нравиться» и

зрительную память,

занятие.

«Горячий,

речь, мышление.

2. Совершенствовать

нравиться»

навыки общения.

Цель: Развитие мелкой моторики.

Воспитывать волевые

3. Игра

качества

Цель: Развитие наблюдательности,

Упражнение «Предмет, который мне

холодный,
тёплый».

«Кто самый внимательный?»

внимания.
4.

Упражнение «Горячий, холодный,

тёплый».
82

Цель: Развитие восприятия.
5. Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

1. Способствовать

1. Игра – приветствие «Солнечные

Мыльные пузыри,

снятию

лучики».

крышки.

эмоционального

Цель: Создание положительного

пальчиковые

напряжения,

эмоционального настроя ребенка на

краски, зеркальце.

снижению

занятие.

импульсивности.

2. Игры

Продолжать

формировать
14.

с мыльными пузырями. Цель:

Формирование навыка сотрудничества.
навыки

3. Игра

«Раздувайся пузырь»

сотрудничества.

Цель: Развитие произвольного поведения.

3.Развивать чувство

4. Пальчиковая

ритма, общую и

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

мелкую моторику,

5. Рисование при

внимание, воображение

пальчиковыми красками.

гимнастика «Пузырь».
помощи крышек

Цель: Развитие мелкой моторики рук.
6. Релаксационное упражнение

«Солнечный зайчик».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.
1. Игра - приветствие «Солнечные
лучики».
Цель:

Создание

положительного

эмоционального настроя в группе.

Тематическое планирование групповых игровых сеансов с воспитанниками
ДОО среднего дошкольного возраста,
Номер Задачи

Содержание

Материалы и
оборудование

- Формировать

1. Приветствие «Ручеёк радости».

Экран,
83

коммуникативные

Цель: Создание положительного

мультимедийный

умения:

эмоционального настроя в группе.

проектор, ноутбук,

сотрудничество,

2. Коммуникативная игра «Гусеница».

альбомные листы,

активное слушание.

Цель: Развитие навыка сотрудничества.

пальчиковые

- Развивать

память,

внимание, 3.Игра «Слушай хлопок».
воображение, Цель: Развитие внимания, слухового

краски.

мелкую моторику рук, восприятия.
творческие
4. Пальчиковая гимнастика «Дельфин».
способности.

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Способствовать снятию 5.Рисование «Дельфин».
мышечных
зажимов, Цель: Развитие воображения.
снижению

6. Релаксационное упражнение

психоэмоционального

«Океан».

напряжения

Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.

Совершенствовать

1. Приветствие «Ручеёк радости».

Экран,

коммуникативные

Цель: Создание положительного

мультимедийный

навыки.

эмоционального настроя в группе.

проектор, ноутбук,

- Развивать внимание,

2. Коммуникативная

память, воображение,

кусает свой хвост». Цель: Развитие пальчиковые

мелкую моторику рук,

навыка сотрудничества.

творческие

3. Игра

игра

«Дракон альбомные листы,

способности.

«Четыре стихии».

Способствовать снятию

Цель: Развитие внимания, слухового

мышечных зажимов,

восприятия.

снижению
психоэмоционального
напряжения.

краски.

4. Пальчиковая игра «Осьминоги».

Цель: Развитие мелкой моторики рук.
5. Рисование «Осьминог».

Цель: Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение

«Парус».
Цель: Снятие
психоэмоционального
84

напряжения.
3.

-Совершенствовать

1. Игра — приветствие «Ручеёк

Экран,

коммуникативные

радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор, ноутбук,

- Развивать внимание,

эмоционального настроя в группе.

альбомные листы,

память, воображение,

2.Коммуникативная игра «Раздувайся

мелкую моторику рук,

пузырь».

творческие

Цель: Развитие навыка сотрудничества.

способности.
- Способствовать

снятию мышечных
зажимов, снижению
психоэмоционального
напряжения.

пальчиковые
краски.

3. Игра «Зевака».

Цель: Развитие внимания, слухового
восприятия.
4. Пальчиковая гимнастика «Пузырь».

Цель: Развитие мелкой моторики рук.
5. Рисование «Гроздь рябины». Цель:

Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение

«Чудесное дерево».
Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости»;

мультимедийный

навыки.

2. Коммуникативная игра

проектор, ноутбук,

- Развивать внимание,

«Пластилиновая кукла».

альбомные листы,

память, воображение,

Цель: Развитие навыка

пальчиковые

мелкую моторику рук,

сотрудничества.

краски.

творческие способности.

3. Игра «Потерялся ребёнок». Цель:

Способствовать снятию

Развитие внимания, слухового

мышечных зажимов,

восприятия.

снижению

4. Пальчиковая гимнастика «Птичка».

психоэмоционального

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

напряжения

5.Рисование «Птичка».

Цель: Развитие воображения.
Релаксационное упражнение «Полёт».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.

-Совершенствовать

I. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор,

- Развивать внимание,

эмоционального настроя в группе.

ноутбук,

память,

2. Коммуникативная игра «Доброе

альбомные листы.

воображение, мелкую

животное».

пальчиковые

моторику рук,

Цель: Развитие навыка

краски.

творческие способности.

сотрудничества.

Экран,

- Способствовать

3.Игра «Угадай кого не стало». Цель:

мультимедийный

снятию мышечных

Развитие памяти.

проектор, ноутбук,

зажимов, снижению

4. Пальчиковая

психоэмоционального

коровка».

пальчиковые

напряжения.

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

краски.

гимнастика

«Божья альбомные листы.

5.Рисование «Божья коровка». Цель:

Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение

«Травинка».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
6.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор,

- Развивать внимание,

эмоционального настроя в группе.

ноутбук,

память, воображение,

2. Коммуникативная игра «Гусеница».

альбомные листы,

мелкую моторику рук,

Цель: Развитие навыка

пальчиковые

творческие способности.

сотрудничества.

краски.

- Способствовать

снятию мышечных
зажимов, снижению
психоэмоционального
напряжения.

3. Игра «Кто, где стоит».

Цель: Развитие памяти.
4. Пальчиковая гимнастика

«Гусеница».
Цель: Развитие мелкой моторики рук.
5.Рисование «Гусеница».

Цель: Развитие воображения.

6. Релаксационное упражнение

«Травинка».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор.

- Развивать внимание,

эмоционального настроя в группе.

ноутбук,

память, воображение,

альбомные листы,

2. Коммуникативная игра

мелкую моторику рук,

«Сороконожка».

творческие способности.

Цель: Развитие навыка

Способствовать снятию

сотрудничества.

мышечных зажимов,

пальчиковые краски.

3.Игра «Что изменилось?».

снижению

Цель: Развитие памяти.

психоэмоционального 4. 4.Пальчиковая гимнастика Цель:
напряжения.
Развитие мелкой моторики рук.
5.Рисование «Совушка».

Цель: Развитие воображения.
5.

6.Релаксационное упражнение. Цель:
Снятие психоэмоционального
напряжения.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости»;

мультимедийный

навыки.

2. Коммуникативная игра «Гусеница».

проектор, ноутбук,

- Развивать внимание,

Цель: Развитие навыка

альбомные листы,

память, воображение,

сотрудничества.

пальчиковые

мелкую моторику рук,

3. Игра «Опиши друга».

краски.

творческие способности.

Цель: Развитие памяти, зрительного

- Способствовать

восприятия.

снятию мышечных

4. Пальчиковая гимнастика «Цветы».

зажимов, снижению

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

психоэмоционального

5.Рисование «Роза».

напряжения.

Цель: Развитие воображения.
6.Релаксационное

упражнение

«Музыкальная шкатулка.».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
9.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор, ноутбук,

- Развивать мышление,

эмоционального настроя в группе.

альбомные листы,

речь, воображение,

2. Коммуникативная игра

пальчиковые

мелкую моторику рук,

«Дракон кусает свой хвост».

творческие способности.

Цель: Развитие навыка

- Способствовать

снятию мышечных
зажимов, снижению
психоэмоционального
напряжения.

краски.

сотрудничества.
3. Игра «Что? Какое?».

Цель: Развитие мышления.
4. Пальчиковая гимнастика «Котята».

Цель: Развитие мелкой моторики рук.
5.Рисование «Котёнок».

Цель: Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение

«Радуга».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
10.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор, ноутбук,

эмоционального настроя в группе.

альбомные листы,

- Развивать мышление,

речь, воображение,

2. Коммуникативная игра «Горная

пальчиковые

мелкую моторику рук,

тропинка».

краски.

творческие способности.

Цель: Развитие навыка

- Способствовать

сотрудничества.

снятию мышечных

3. Игра «Снежный ком».

зажимов, снижению

Цель: Развитие мышления.

психоэмоционального

Пальчиковая гимнастика

напряжения.

«Снежинка».
Цель: Развитие мелкой моторики рук.
5. Рисование «Павлин».

Цель: Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение

«Плывём в облаках».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.
11.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор, ноутбук,

- Развивать мышление,

эмоционального настроя в группе.

альбомные листы,

речь, воображение,

2. Коммуникативная игра «Замри».

пальчиковые

мелкую моторику рук,

Цель: Развитие навыка

краски.

творческие способности. сотрудничества.
- Способствовать

снятию мышечных
зажимов, снижению
психоэмоционального
напряжения.

3. Игра «Придумай загадку».

Цель: Развитие мышления, речи.
4.Пальчиковая гимнастика «Цветок».

Цель: Развитие мелкой моторики рук.
5.Рисование «Одуванчики».

Цель: Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение

«Путешествие в волшебный лес».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

12.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости»;

мультимедийный

навыки.

2. Коммуникативная игра «Поводырь».

проектор, ноутбук,

- Развивать мышление,

Цель: Развитие навыка

альбомные листы,

речь, воображение,

сотрудничества.

пальчиковые

мелкую моторику рук,

3. Игра «Внимание! Розыск!».

краски.

творческие способности.

Цель: Развитие мышления, речи.

- Способствовать

4. Пальчиковая гимнастика «Птицы».

снятию мышечных

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

зажимов, снижению

5.Рисование «Петушок».

психоэмоционального

Цель: Развитие воображения.

напряжения.

6. Релаксационное упражнение «Тихое

озеро».
13.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор, ноутбук,

- Развивать мышление,

эмоционального настроя в группе.

альбомные листы,

речь, воображение,

2. Коммуникативная игра «Улитка».

пальчиковые

мелкую моторику рук,

Цель: Развитие навыка

краски.

творческие способности.

сотрудничества.

- Способствовать

3. Игра «Два круга». Цель: Развитие

снятию мышечных

воображения.

зажимов, снижению

4. Пальчиковая гимнастика «Улитка».

психоэмоционального

Цель: Развитие мелкой

напряжения.

моторики рук. 5.Рисование
«Лягушка». Цель: Развитие
воображения. 6.Релаксационное
упражнение «Отдыхаем на море».
Цель: Снятие психоэмоционального
напряжения.

14.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор,

- Развивать мышление,

эмоционального настроя в группе.

ноутбук,

речь, воображение,

2. Коммуникативная игра «Эхо». Цель:

альбомные листы,

мелкую моторику рук,

Развитие навыка сотрудничества.

пальчиковые

творческие способности.
- Способствовать

снятию мышечных
зажимов, снижению
психоэмоционального
напряжения.

3. Игра «Отгадай предмет по его

краски.

частям».
Цель: Развитие воображения.
4. Пальчиковая гимнастика «Бабочка».

Цель: Развитие мелкой моторики рук.
5.Рисование «Бабочка».

Цель: Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение

«Порхание бабочки.».
Цель: Снятие
психоэмоционального напряжения..
15.

-Совершенствовать

1. Приветствие.

Экран,

коммуникативные

«Ручеёк радости».

мультимедийный

навыки.

Цель: Создание положительного

проектор,

- Развивать мышление,

эмоционального настроя в группе.

ноутбук,

речь, воображение,

2. Коммуникативная игра «Зеркало».

альбомные листы,

мелкую моторику рук.

Цель: Развитие навыка

пальчиковые

творческие способности. сотрудничества.
- Способствовать

3. Игра «Сочиняем сказку».

снятию мышечных

Цель: Развитие воображения, речи.

зажимов, снижению

4. Пальчиковая гимнастика

психоэмоционального

«Медвежонок». Цель: Развитие

напряжения.

мелкой моторики рук.

краски.

5. Рисование «Медвежонок».

Цель: Развитие воображения.
6. Релаксационное упражнение «Сон

на берегу моря».
Цель: Снятие
психоэмоционального
напряжения.

Тематическое планирование групповых игровых сеансов
91

с воспитанниками ДОО старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Тема
«Песочная
страна».

Задачи
1.

Содержание

Способствовать

снятию Цель:

эмоционального напряжения.

Создание

позитивного

эмоционального

настроя

2. Формировать представления детей о группе.

свойствах

песка;

навыка

экспериментирования с песком.
3. Развивать

кинестетическую

чувствительность и мелкую моторику

2. Игра «Выполни задание».

Цель;

Развитие

навыка

сотрудничества

рук; творческое воображение, внимание и 3. Беседа.
мышление.
Цель: Задание темы занятия,
4. Формировать
доброжелательные ориентация воспитанников на
взаимоотношения со сверстниками.
Вызывать

положительные

совместную деятельность.

эмоции,

связанные с новыми впечатлениями

4. Ритуал вхождения в сказку.

Цель: Раскрепощение детей,
погружение в тематику
занятия, развитие воображения.
5.Просмотр

видеоролика

«Песочная

анимация».

Знакомство

песком,

свойствами,

его

приёмами

рисования на песке.
Цель: Развитие мелкой
моторики рук. обогащение
тактильного опыта.
6. Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
7. Рефлексия занятия.

Цель: Обсуждение мыслей,
ЧУВСТВ,

которые возникни

относительно занятия,
подведение итогов.
92

«Путешествие по

1. Способствовать снижению

волшебной

психоэмоционального напряжения.

стране».

2.Развивать коммуникативные умения.
3.Развивать кинестетическую
чувствительность и мелкую моторику

1. «Подари улыбку»
Цель:

Создание

эмоционального

позитивного
настроя

группе.

рук; творческое воображение, внимание и 2. Игра «Ласковое имя».
мышление.
Цель: Создание комфортной
4. Формировать доброжелательные

обстановки для каждого

взаимоотношения со сверстниками.

участника.

5.Вызывать положительные эмоции,
связанные с новыми впечатлениями.

3. Ритуал вхождения в сказку.

Цель: Раскрепощение детей,
погружение в тематику занятия,
развитие воображения.
4. Рисование на световом столе

«Путешествие по волшебной
стране».
Цель: Развитие мелкой
моторики рук. обогащение
тактильного опыта, развитие
творческого воображения.
5. Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
6. Рефлексия занятия.

Цель: Обсуждение мыслей,
чувств, которые возникли
относительно занятия,
подведение итогов.
«Морские

1. Совершенствовать навык

Приветствие

просторы».

сотрудничества, умение

улыбку».

взаимодействовать.

Цель:

2.Развивать познавательную активность.

эмоционального

Создание

«Подари
позитивного
настроя

творческое воображение, мелкую

группе.

моторику рук.

волнуется, раз...».

3.Способствовать снятию мышечных

Цель:

зажимов, снижению

сотрудничества

«Море

2.Игра

Развитие

навыка

психоэмоционального напряжения.
3.Беседа.
Цель: Задание темы занятия,
ориентация воспитанников на
совместную деятельность.
4.Ритуал вхождения в сказку.
Цель: Раскрепощение детей,
погружение в тематику занятия,
развитие воображения.
5.Рисование на световом столе
«Морские просторы». Цель:
Развитие мелкой моторики рук.
обогащение тактильного опыта,
развитие творческого
воображения.
6.Ритуал прощания со сказкой.
Цель: Развитие воображения.
7.Рефлексия занятия.
Цель:

Обсуждение

мыслей,

которые

возникли

ЧУВСТВ,

относительно

занятия,

подведение итогов.
«Насекомые».

1. Совершенствовать навык

Приветствие

сотрудничества, умение

улыбку».

взаимодействовать.

Цель:

2.Развивать познавательную активность,

эмоционального настроя в

творческое воображение, мелкую

группе.

моторику рук.

2.Игра «Ласковое имя».

Создание

«Подари
позитивного

3.Способствовать

Цель:

снятию мышечных зажимов, снижению

обстановки для каждого

психоэмоционального

участника.

напряжения.

Создание

комфортной

3. Ритуал вхождения в сказку.

Цель: Раскрепощение детей,
погружение в тематику занятия,
развитие воображения.
4.Рисование на световом столе
«Насекомые».
Цель: Развитие мелкой
моторики рук. обогащение
тактильного опыта, развитие
творческого воображения.
5.Ритуал прощания со сказкой.
Цель: Развитие воображения.
6.Рефлексия занятия.
Цель:

Обсуждение

мыслей,

которые

возникли

ЧУВСТВ,

относительно

занятия,

подведение итогов.
«Цветы».

1. Совершенствовать навык

Приветствие

сотрудничества, умение

улыбку».

взаимодействовать.

Цель:

2.Развивать познавательную активность.

эмоционального настроя в

творческое воображение, мелкую

группе.

моторику рук.

2.Игра «Пожмем друг другу

3.Способствовать

руки».

снятию мышечных зажимов, снижению

Цель:

психоэмоционального

чувствовать и передавать

напряжения.

прикосновение

Создание

«Подари
позитивного

Обучение

детей
другого

человека.
3.Риту ал вхождения в сказку.
Цель: Раскрепощение детей,
погружение в тематику занятия,
95

развитие воображения.
4.Рисование на световом столе
«Цветы». Цель: Развитие
мелкой моторики рук.
обогащение тактильного опыта,
развитие творческого
воображения.
5.Ритуал прощания со сказкой.
Цель: Развитие воображения.
6.Рефлексия занятия.
Цель:

Обсуждение

мыслей,

которые

возникли

ЧУВСТВ,

относительно

занятия,

подведение итогов.
«Птицы».

1. Совершенствовать навык

Приветствие

сотрудничества, умение

улыбку».

взаимодействовать.

Цель:

2.Развивать познавательную активность.

эмоционального настроя к

творческое воображение, мелкую

группе.

моторику рук.

2.Игра

3.Способствовать снятию мышечных

поздороваемся».

зажимов.

Цель: Развитие воображения,

снижению психоэмоционального

создание психологически

напряжения

непринужденной

Создание

«Подари
позитивного

«Давайте

атмосферы,

развитие произвольности.
умения устанавливать контакт
глаз.
3.Ритуал вхождения в сказку.
Цель:

Раскрепощение

детей,

погружение в тематику
занятия, развитие воображения.
4.Рисование на световом столе

«Птицы».
Цель: Развитие мелкой
моторики рук. обогащение
тактильного опыта, развитие
творческого воображения.
5. Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
6.Рефлексия занятия.
Цель:

Обсуждение

мыслей,

чувств, которые возникни
относительно занятия, подведение
итогов.
«На что похож

1.Сплотить группу, установить

1.Приветствие «Разные

круг».

доверительные отношения. Формировать

приветствия».

навык сотрудничества.

Цель:

2.Развивать познавательную активность,

эмоционального

мелкую моторику.

группе.

3.Способствовать развитию творческого
мышления и воображения.
4.Развивать произвольное поведение.
5.Содействовать снятию мышечных
зажимов, снижению
психоэмоционального напряжения.

Создание

позитивного
настроя

2. Игра

«Давайте

поздороваемся».
Цель: Развитие воображения,
создание

психологически

непринужденной
развитие

атмосферы,

произвольности,

умения устанавливать контакт
глаз.
3. Риту ал вхождения в сказку.

«На что похож круг». Цель:
Развитие мелкой моторики рук.
обогащение тактильного опыта,
развитие творческого
воображения.
5. Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
6. Рефлексия занятия.

Цель: Обсуждение мыслей,
ЧУВСТВ,

которые возникай

относительно занятия,
подведение итогов.
«На что похож
квадрат».

1.Сплотить группу, установить

Приветствие

«Разные

доверительные отношения.

приветствия».

Формировать навык сотрудничества.

Цель: Создание позитивного

2.Развивать

эмоционального настроя в

познавательную активность.

группе.

мелкую моторику.

2.Игра «Передача чувств».

3.Способствовать развитию творческого

Цель:

мышления и

передавать различные

воображения.

эмоциональные

4.Развивать

невербальным способом.

произвольное поведение.

3.Ритуал вхождения в сказку.

5.Содействовать снятию мышечных

Цель:

зажимов, снижению

погружение в тематику

психоэмоционального напряжения.

занятия, развитие воображения.

Обучение

детей
состояния

Раскрепощение

детей,

4.Рисование на световом столе
«На что похож квадрат». Цель:
Развитие мелкой моторики рук.
обогащение тактильного
опыта, развитие творческого
воображения.
5. Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
6.

Рефлексия занятия.

Цель: Обсуждение мыслей,
чувств, которые возникли
относительно занятия,
подведение итогов.
«На что похож
треугольник».

1. Сплотить группу, установить

1.Приветствие

«Разные

доверительные отношения.

приветствия».

Формировать навык сотрудничества.

Цель: Создание позитивного

2.Развивать

эмоционального настроя в

познавательную активность.

группе.

мелкую моторику.

2.Игра «Дракон кусает свой

З. Способствовать развитию

хвост».

творческого мышления и

Цель:

воображения.

группового взаимодействия

4.Развивать

3. Риту ал вхождения в сказку.

произвольное поведение.

Цель: Раскрепощение детей,

5.Содействовать снятию мышечных

погружение

зажимов, снижению

занятия,

психоэмоционального напряжения

воображения.
4.

Развитие

навыка

тематику
развитие

Рисование

на

световом

столе «На что похож наш.
треугольник».
Цель:

Развитие

моторики

рук.

мелкой

обогащение

тактильного опыта, развитие
творческого воображения.
5.Ритуал прощания со сказкой.
Цель: Развитие воображения.
6.Рефлексия занятия.
Цель:
чувств,

Обсуждение

мыслей,

которые

возникли

относительно

занятия,

подведение итогов.

«Весёлые

1.Формировать корректное общение и

1. Приветствие «Солнечные

превращения»

положительные взаимоотношения со

лучики».

сверстниками.

Цель: Сплочение детского

2. Способствовать повышению

коллектива.

самооценки, стабилизации
эмоционального состояния,

Игра «Руки знакомятся,

возникновению у детей ощущения

руки ссорятся, руки мирятся».

психологического комфорта. 3.Развивать

Цель: Развитие умения

психические познавательные процессы,

выражать свои чувства и

мелкую моторику рук, зрительно -

понимать чувства другого

моторную координацию.

человека.

4,Обучать детей созданию статичных
песочных изображений.

3. Ритуал

вхождения в сказку.

Цель: Раскрепощение детей.
погружение в тематику занятия,
развитие воображения.
4.

Рисование на световом

столе «Весёлые превращения
арбузика».
Цель: Развитие мелкой
100

моторики рук. обогащение
тактильного опыта, развитие
творческого воображения.
5.

Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
6. Рефлексия

занятия.

Цель: Обсуждение мыслей,
ЧУВСТВ,

которые возникли

относительно занятия,
подведение итогов.
«Весёлые
превращения».

1. Сформировать корректное общение и

Приветствие

положительные взаимоотношения со

лучики».

сверстниками.

Цель:

2. Способствовать повышению

коллектива

«Солнечные

Сплочение

детского

самооценки, стабилизации
эмоционального состояния,

2. Игра: «Ау!»

возникновению у детей ощущения

Цель: Развитие интереса к

психологического комфорта.

сверстникам, слухового

3.Развивать психические познавательные

восприятия.

процессы, мелкую моторику рук,
зрительно - моторную координацию.

3. Ритуал вхождения в сказку.

4.0бучать детей созданию статичных

Цель: Раскрепощение детей,

песочных изображений.

погружение в тематику
занятия, развитие
воображения.
4. Рисование на световом

столе «Весёлые превращения
гусеницы».
Цель: Развитие мелкой
моторики рук. обогащение
тактильного опыта, развитие
творческого воображения.

101

5. Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
6. Рефлексия занятия.
Цель:

Обсуждение

мыслей,

которые

возникли

чувств,

относительно

занятия,

подведение итогов.
«Весёлые

1.Формировать корректное общение и

Приветствие

превращения».

положительные взаимоотношения со

лучики».

сверстниками.

Цель:

2. Способствовать повышению

коллектива

«Солнечные

Сплочение

детского

самооценки, стабилизации
эмоционального состояния,
возникновению у детей ощущения

2. Игра «Путаница».

Цель:

Развитие

навыка

психологического комфорта. 3.Развивать взаимодействия.
психические познавательные процессы,
мелкую моторику рук, зрительно моторную координацию.
4,Обучать детей созданию статичных
песочных изображений.

3. Ритуал вхождения в сказку.

Весёлые превращения
вишенок».
Цель: Развитие мелкой
моторики рук, обогащение
тактильного опыта, развитие
творческого воображения.
5. Ритуал прощания со сказкой.

Цель: Развитие воображения.
6. Рефлексия занятия.

Цель: Обсуждение мыслей,
чувств, которые возникли
относительно занятия,
102

подведение итогов.
«Я рисую на

1.Развивать композиционные умения

1. Приветствие «Приветствие с

песке...».

при изображении групп

колокольчиком».

предметов, сюжета.

Цель:

2.Способствовать развитию

эмоционального настроя в

познавательных процессов, фантазии,

группе.

—

Создание

позитивного

тактильно — кинестетической
чувствительности.

2. Игра: «Слушай хлопки».

3. Содействовать гармонизации

Цель: Развитие интереса к

психоэмоционального

сверстникам, слухового

состояния дошкольников.
4.Вызывать интерес у воспитанников к
творчеству.

восприятия
3. Ритуал вхождения в сказку.

Цель: Развитие воображения.
4.Рисование на световом столе
«Я рисую на песке...». Цель:
Развитие мелкой моторики рук.
обогащение
тактильного

опыта,

развитие

творческого воображения.
5.Ритуал прощания со сказкой.
Цель: Развитие воображения
6.Рефлексия занятия.
Цель:

Обсуждение

мыслей,

чувств, которые возникли
относительно занятия, подведение
итогов.
«Яблоневый

1.Развивать композиционные

1. Приветствие «Приветствие с

сад».

умения при изображении групп

колокольчиком».

предметов, сюжета.

Цель:

2.Способствовать развитию

эмоционального настроя в

познавательных процессов.

группе.

фантазии, тактильно -

2.Игра «Найди похожего».

кинестетической

Цель:

Создание

позитивного

Развитие внимание

внешнему облику партнера
103

чувствительности.

его индивидуальности.

З. Содействовать гармонизации

3.Ритуал вхождения в сказку.

психоэмоционального

Цель: Раскрепощение детей,

состояния дошкольников. 4.Вызывать

погружение в тематику занятия,

интерес у

развитие воображения.

воспитанников к творчеству

4.Рисование на световом столе
«Яблоневый сад». Цель:
Развитие мелкой моторики рук,
обогащение тактильного опыта,
развитие творческого
воображения.
5. Ритуал прощания со сказкой.
Цель: Развитие воображения.
6.Рефлексия занятия.
Цель: Обсуждение мыслей,
чувств, которые возникли
относительно

занятия,

подведение итогов.

Тематическое планирование групповых игровых сеансов
с воспитанниками ДОО старшего дошкольного возраста (6—7 лет).

Тема
1. «Создание
Лесной школы».

Задачи

Содержание

- Познакомить детей со школой и

1. Приветствие друг друга.

школьными атрибутами.

2.Чтение стихотворения о

- Развивать интерес к школе.

школе. 3.Знакомство со сказкой

- Способствовать расширению

М. А.

социальных представлений детей о

Панфиловой «Лесная школа».

школе.

4.Упражнение

- Формировать положительный образ

школа?»

школы.

5.Упражнение «Самое - самое в

«Что

такое

школе».
6.Развивающая

игра

104

«Школьные
принадлежности».
7.Рисование «Каким я вижу
себя в
школе».
8. Обсуждение в кругу.
2. «Мой
учитель».

- Проработать идеальный образ

Приветствие

учителя,

клубочек».

соотнести его с реальным.

2.Чтение стихотворения Г. П.

- Оказать помощь ребёнку в

Шалаевой «Учитель».

выстраивании модели возможных

3.Упражнение

отношений с учителем.

«Учитель делает...».

- Закрепить основные правила

4.Упражнение «Школьные

поведения.

правила» (Пиктограммы).

- Расширить представления детей о

5.Знакомство со сказкой М. А.

времени (Режим школьного дня).

11анфиловой

- Познакомит ь детей с функциями

учителя».

учителя, развивать доброжелательное 6.Развивающая
отношение к нему.
цветы».
-

-Снять страх перед школой.

«Волшебный

«Букет

игра

для

«Назови

7.Речедвигательная

игра

«Цветы».
8.

Упражнение

«Мой

учитель».
9. Рисование «Мой учитель».

10.Обсуждение в кругу.
3. «Смешные
страхи».

- Способствовать обогащению

1. Приветствие друг друга.

понимания эмоции страха за счёт

2.Знакомство со сказкой М. А.

того,

Панфиловой «Смешные страхи».

что страх - может быть результат

3.Экспрессивные этюды

незнания.

«Первоклассники

- Учить различать и понимать эмоции

хорошем настроении», «Учитель

радости, страха и их экспрессивные
выражения.

встречает

идут

учеников».

«Выбор

парты».

105

4.Экспресс

диагностика

«Выбор парты».
5.Упражнение «Имя —
движение».
6. Упражнение «Чего мы боимся
в школе».
7.Рисование «Смешные страхи».
8.Обсуждение в кругу.
4. «Игры в

- Избегать негативных эмоций.

1. Приветствие друг друга.

школе».

- Повысить учебную мотивацию.

2.Знакомство со сказкой М. А.
Панфиловой «игры в школе».

- Развивать

экспрессивную 3.Подвижная

игра

грамотность

стул».

через экспрессивные этюды.

4.Экспрессивный

«Лишний
этюд

«Растерянный волчок»
5.Упражнение

«Нарисуй

по

клеточкам.
6.Физкультминутка.
7.Обсуждение в кругу.
5. «Школьные

- Снизить школьную тревожность.

Приветствие

правила»

формировать позитивную модель

клубок».

поведения в реальной жизни.

2.3накомство со сказкой М. А.
Панфиловой

«Добрый

«Школьные

- Повысить работоспособность

правила».

сплочённой группы.

3.Знакомство с правилами и их

- Регламентировать работу на основе
добровольного
обязательств.

принятия

зарисовка (пиктограммы).
4.

Развивающее упражнение

«Лесные герои».
5.

Упражнение «Что может

быть трудным в школе».
6.

Речедвигательная

игра

«Ёжик».
8. Обсуждение в кругу.

106

6. «Трудности

- Учить детей поиску выхода из 1. Приветствие «Подарим друг

дороги к

трудной

знанию».

ситуации,

другу
изменить

которую улыбку».

возможно.

2.Знакомство со сказкой О. В.

- Познакомить детей с позитивным

Хухлаевой «Сказка о котёнке

способом изменения отношения к

Маше».

ситуации.
3.Упражнение

«Имя

движение».
4.Упражнение «Что я хочу 5.
Упражнение «Слушай хлопки».
6.Упражнение «Гора трудно»
7.. Упражнение «Гора скучно»
8.Экспрессивный этюд
«Неудача»
Упражнение «Гора Неудача»
9.Рисование сказки.
10.Обсуждение в кругу.
7.« Школьные
конфликты»

Приветствие

«Доброе

Способствовать осознанию детьми животное».
причин конфликтности, пониманию 2, Знакомство со сказкой М, А.
необходимости
сосуществования, Панфиловой «Хвосты»,
сотрудничества и взаимопонимания.

3.Беседа по сказке.
4,

Упражнение

«Сердитая

подушка»
5, Игра «волшебный стул».
6,

Упражнение

«Правила

дружбы».
7, Рисование сказки,
8,обсуждение в кругу.
8. «Драки»

1.Приветствие друг друга.
-

Корректировать

агрессивное

поведение детей,
-

способствовать

2, Знакомство со сказкой М. А.
Панфиловой (Драки),

максимальному

3, Загадки,

107

выражению агрессии через метод

4.Экспрессивные

«Сердитая подушка».

«Приглашение играть в футбол».
«Злые

этюды

друзья»,

- Формировать позитивную модель

сильнее, сильнее»),

поведения.

5.Упражнение

«Сильнее,
«Сердитая

подушка».
6-Рисование сказки.
7.Обсvждение в кругу.
9. «Как сделать

-Познакомить

выбор».

«выбор».
-

Учить

детей

понятием
l. Приветствие «Дружба начинается с
улыбки»,

их

прогнозировать

2.Чтение

рассказа

Н,

П,

ситуацию.

Слоболяник «Памси выбирает».

- Учить анализировать свои поступки

3, Беседа по сказке.

и поступки других детей,

4.Игра - упражнение «Догадайся.
из какой коробки»,
5,

Упражнение

«Рисуем

картинки в уме»
6, Рисование рассказа,
7,Обсуждение в круry.
10.«Мне скоро в

-Закрепить

школу»

школе.

2, Упражнение «Двигательный

-Снять страх перед школой.

диктант».

-Развивать
мотивацию

имеющиеся знания о

положительную

l. Приветствие «Комплименты».

3, Игровое упражнение «Ваню в
школу

провожать

надо

нам

поколдовать».
4.Игра

релаксация

«Потянулись-сломались»
5, Игровое упражнение «Собери
портфель»
6.Рисование

«Дошкольник

–

первоклассник» _
7.Обсуждение в кругу»

Тематическое планирование индивидуальных сеансов
с воспитанниками ДОО старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
108

№
1.

Задачи
Развивать

память,

переключение

распределение
наблюдательность,

Содержание
и

внимания, - Упражнение «Найди отличия»;
умение

ребёнка - Упражнение «Найди и заштрихуй»;

рассуждать и грамматически правильно - Упражнение «Что изменилось»;

выражать свою мысль.

- Упражнение «Нелепицы»

Развивать зрительное восприятие,

Упражнение «Найди сходства и отличия»;

переключение и распределение

- Упражнение «Найди и вычеркни»;

внимания, развивать объём

- Упражнение «Что изменилось»;

кратковременной зрительной памяти.

Упражнение «Запомни картинки».

Развивать образную память, объём

- Упражнение «Расставь знаки»;

внимания, слуховое восприятие.
- Упражнение «Запомни картинку»;
- Упражнение «Разучивание стихотворения

с помощью картинок»;
-Упражнение «Копирование точек».
4.

Развивать устойчивость внимания,

- Упражнение «Продолжи ряд»;

объём кратковременной образной и

- Упражнение «Внимательные ушки»;

зрительной памяти.

-Упражнение «Рисуем узоры по памяти»;
- Упражнение «Зрительный диктант»

Развивать образно - логическое

- Упражнение «Что лишнее?»

мышление, способность к обобщению и

(невербальный вариант);

абстрагированию, умение
анализировать и выделять
существенные признаки, способность к
рассуждению, грамматически

- Упражнение «Определи

последовательность событий»;
- Упражнение «Продолжи ряд»;

правильному выражению своей мысли.
-Упражнение «Логические задачи».

Развивать активный словарный запас,

- Упражнение «Что лишнее?» (вербальный

словесно-логическое мышление, умение вариант);
анализировать и обобщать, выделять
существенные признаки.

- Упражнение «Установи

109

последовательность событий»;
- Упражнение «Группировка предметов»;

-Упражнение «Установление
закономерностей».
7

Развивать активный словарный запас,

- Упражнение «Что лишнее?» (вербальный

умение ребёнка грамматически

вариант);

правильно выражать свою мысль,
словесно — логическое мышление,
умение анализировать и обобщать,
выделять существенные признаки.

- Упражнение «Расставь картинки и составь

рассказ»;
- Упражнение «Дополни предложения»;

-Упражнение «Найди сходства и отличия»
(вербальный вариант).
8.

Развивать активный словарный запас,

- Упражнение «Что лишнее?» (вербальный

умение ребёнка грамматически

вариант);

правильно выражать свою мысль,
словесно - логическое мышление,
умение анализировать и обобщать,
выделять существенные признаки.

- Упражнение «Расставь картинки и составь

рассказ»;
- Упражнение «Логические задачи»;

-Упражнение «Найди сходства и отличия»
(вербальный вариант).
9.

Развивать мелкую моторику рук.

- Упражнения в сухом бассейне;

зрительно - моторную координацию,
произвольную регуляцию деятельности,
внимание.

- Упражнение «Маленький жук»;
- Пальчиковая гимнастика с массажным

мячом;
- Упражнение «Рисуем узоры».

Развивать мелкую моторику рук,

- Упражнения в сухом бассейне;

зрительно - моторную координацию,
произвольную регуляцию деятельности,
внимание.

- Упражнение «Маленький жук»;
- Пальчиковая гимнастика с массажным

110

мячом;
-Упражнение «Дорисуй».
11.

Развивать мелкую моторику рук,

- Упражнения в сухом бассейне:

зрительно — моторную координацию,
произвольную регуляцию деятельности,
внимание.

- Упражнение «Графический диктант»;
- Пальчиковая гимнастика с массажным

мячом;
-Упражнение «Раскрась».
12.

Развивать мелкую моторику рук,

- Упражнения в сухом бассейне;

зрительно - моторную координацию,
произвольную регуляцию деятельности,
внимание

- Упражнение «Графический диктант»;
- Пальчиковая гимнастика с массажным

мячом;
-Упражнение «Рисование по точкам».

3.3. Ожидаемые результаты.
По

итогам

реализации

рабочей

программы

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательного процесса в течение 2023-2024 учебного года
планируется достичь следующих результатов: создать социальную ситуацию развития,
гарантирующую охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
обеспечивающей
саморазвитие

эмоциональное

педагогических

благополучие

работников

дошкольников,
участие

профессиональное

родителей

(

законных

представителей) в образовательной деятельности.
Для достижения ожидаемых результатов специалистам сопровождения необходимо
решить ряд задач, направленных на создание специализированного развивающего
пространства способного обеспечить адекватные условия воспитания дошкольниками,
имеющим нарушения в эмоционально-поведенческой и познавательной сфере. Среди
поставленных задач сопровождения является разработка мультимедийной модели
деятельности специалистов на основе ППк, определения основных направлений по
локализации нарушений у дошкольников, разработка форм и методов коррекционного
взаимодействия специалистов.

111

В рамках психолого-педагогического сопровождения специалистов, работающими
с

детьми

мной

планируется

оказание

методической,

психологической

специализированной помощи педагогам. Для обеспечения информационной методической
и

специализированной

поддержки

были

выбраны

следующие

формы

работы:

консультации, семинары-практикумы, включающие получение психолого-педагогических
знаний по различной проблематике, тренинги по профилактике эмоционального
выгорания педагогов. Психопрофилактическая и коррекционная работа в рамках данного
направления

способствует

активизации

психического

состояния

педагогов,

их

эмоциональному оздоровлению.
В рамках проведения занятий по песочной терапии с детьми с эмоциональными
нарушениями, обучающих тренингов по проведению психогимнастических этюдов, а
также развивающих занятий, направленных на развитие межличностной коммуникации
детей планируется доведение информации, необходимой для реализации поставленных
коррекционно-развивающих

задач.

Реализуя

педагогического сопровождения специалистов

рабочую

программу

психолого-

ДОУ на 2023-2024 учебный

год

планируется достичь следующего:
 Педагоги овладевают психолого-педагогическими знаниями;
 Приобретают навыки в разработке проективной индивидуальной образовательной среды;


Приобретают опыт взаимодействия в комплексной системе.

В рамках психолого-педагогического сопровождения родителей и реализации
коррекционных задач, планируется в системе «родитель-ребенок» сформировать
конструктивные формы взаимодействия. Качество взаимодействия
рассматривать

посредством

формирования

интереса

родителей

необходимо
к

различным

продуктивным видам деятельности ребенка, развитие потребности родителей в получении
психологических знаний по вопросам воспитания и обучения детей.
В рамках консультаций родители получат информацию о сложившихся проблемах
поведения ребенка в ДОУ, получат необходимую текущую информацию о динамике
развития

ребенка,

педагогические

информацию
знания,

внесении

способствующие

возможных

корректив,

эффективному

психолого-

сопровождению

образовательного маршрута дошкольника
По результатам взаимодействия в ходе коррекционно-развивающих занятий, в
рамках

практического

взаимодействия

системе

«родитель-ребенок»

родители

ознакомятся с играми и упражнениями, направленными на развитие сенсомоторной,
112

коммуникативно-речевой, ориентировочной и других продуктивных видов деятельности.
Родители

ознакомятся

способствующими

основными

привлекать

принципами

поддерживать

игровой

интерес

ребёнка

деятельности,
к

совместной

деятельности со взрослым.
Также планируется проведение работы по организации специально-развивающей
среды в домашний условиях. Краткий обзор игр и упражнений фиксируется в специально
отведенном альбоме. Задача родителей будет заключаться в повторении и закреплении у
ребенка пройденного материала.
Реализуя

рабочую

программу

психолого-педагогического

сопровождения

родителей на 2023-2024 учебный год планируется достичь следующего:


Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах воспитания и
обучения ребёнка;



Участие родителей в образовательной деятельности.
В

рамках

психолого-педагогического

сопровождения

дошкольников

будут

определены задачи в основе, которых – обеспечение охраны и укрепления физического и
психического

здоровья

ребенка.

соответствии

поставленными

задачами

специалистам ДОУ необходимо разработать формы и направления работы с
дошкольниками. С целью достижения получения положительной динамики, будут
определены

следующие

эстетическое,

направления

развития:

познавательное,

физическое и социально-коммуникативное.

художественно-

В рамках социально-

коммуникативного направления предполагается освоение воспитанниками навыками
социально-эмоциональной коммуникации, в формате познавательного направления
необходимо осуществить подбор игр и упражнений на развитие гностических функций,
развитие

способности

аналитико-синтетической

деятельности.

рамках

художественно- эстетического направления планируется использовать произвольные
танцевальные движения с задействованием музыкально-ритмической деятельности,
развивать двигательную координацию.
Реализуя рабочую программу психолого-педагогического сопровождения воспитанников
на 2023-2024 учебный год планируется достичь следующего:


Эмоциональное, физическое и психическое благополучие дошкольников;



Социальная интеграция и адаптация в среде сверстников и взрослых.

113

Планируемая

работа,

качественным

образом

отразится

на

повышении

адаптационных возможностей воспитанников и послужит почвой для профилактики
дезадаптации детей в будущем.

114